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. .. “国培计划”培训目标及课程有效性研究 　　摘 要：“国培计划”的实施对基础教育课程改革，对教育的均衡发展，对教师专业能力的提升起到了极大的促进作用。当前，教育部对新一轮的国培提出了明确的改进意见。教师培训者应该从培训目标及课程这个关键环节上关注培训的有效性：开展需求分析，激发学员学习的自主性；确定培训目标，强调预期目标的可实现性；优化培训内容，提高课程设置的针对性。 　　关键词：国培计划；培训目标及内容；有效性 　　中图分类号：G4003 文献标志码：A 文章编号2015 　　为进一步提高我国中小学教师的整体素质，适应新时期教育改革与发展对教师提出的新要求，从2010年起，教育部启动了“中小学教师国家级培训计划”。“国培计划”的实施对基础教育课程改革，对教育的均衡发展，对教师专业能力的提升起到了极大的促进作用。习近平总书记在2014年教师节前到北师大考察时对“国培计划”示范引领、雪中送炭、促进发展的作用给予充分肯定，认为“国培计划”为教育事业做了一件大好事。这既是对国培工作的肯定，也是对各级承担培训任务的机构和教师的肯定。目前，“国培计划”的实施已进入了第六年，大规模的全员培训已经结束，精细化的质量提升迫在眉睫。教育部也针对目前培训项目实施过程中存在的培训内容针对性不强、培训方式单一等重点难点问题提出了改进培训课程、创新培训模式、推进综合改革的具体要求。提高培训有效性这个老问题以如此具体明确的要求在国家文件的层面再次被提上日程，足见其已成为目前国培工作不断推进完善的当务之急。而培训目标及课程的有效性是提高整个培训有效性的起点和关键，只有做到这一点，培训模式、培训评价和培训管理的有效性才有实现的基础和可能。 　　一、开展需求分析，激发学员学习的自主性 　　培训归根到底是为需求而设，无法满足需求就谈不上培训的有效性。教师培训发展到今天，单纯强制性的、完全忽视培训者需求的现象已经很少。培训之前要开展需求调研，现在已经是一个常识性的问题。但关键是应该以什么样的方式，在什么样的范围内开展调研，以及如何正确分析调研结果并确定培训目标和课程。 　　归纳起来，培训需求应该大致涵盖两个大的方面：社会需求和个体需求。各类培训，尤其是国培项目，不可避免地要把符合时代需求和国家需要的教育理念、教育政策和教学方法列入培训目标，通过培训提高一线教师实施国家课程理念，实现教育变革的专业能力，从而提高教育教学质量，培养符合社会发展需求的人才，这就是培训的社会需求，也是培训中的刚性需求。这种刚性需求，比如新修订课程标准的解读和实施培训，不存在是否应该培训的问题，只有如何落实、如何培训的问题。个体需求指的是参加培训的学员根据自身在教学实践中的体验，对解决实际教学中所遇到困难的代表个人意志的、个性化的培训需求，当然也包括自己比较感兴趣的渴望了解或提升的某些诉求。这些需求是学员参加培训的直接动力，关系到其学习的主动性和积极性，也是提高培训有效性的关键因素。了解这些需求的方式有很多种，常规的问卷调查、座谈讨论就是比较有效的方法。但是需要注意的是问卷的设计要科学严谨，细致全面，不能只是方向性或意向性的笼统内容；调研对象的选取要有针对性，即使暂时无法对直接参加培训的学员进行调研也要尽量选取类似的尽可能精确的群体以获得有效的统计数据。不过一个现实的问题是学员的这些个性需求往往是主观的、片面的甚至是感性的，无法完全作为培训目标和培训内容制定的依据。因此培训方案的制定者深入课堂的实地调研就成为验证教师实际需求的重要手段和有益补充。另外对学员所在学校的调研也是丰富个体需求的一个有效手段。学校根据自身发展的实际需要和教师的工作表现也会有特定的培训需求，这也是培训方案制定的重要依据。 　　二、确定培训目标，强调预期目标的可实现性 　　目标具有方向性、现实性和实践性的特征。所谓方向性指的是活动的预期目的。在明确教师培训的社会需求和个性需求之后，确定科学的培训目标就显得极为重要。因为培训目标既是在充分考虑培训需求基础上的培训想要达到的预期成果，又是确定培训内容、开发培训课程的直接依据。目标的现实性体现在其价值性和可操作性。有效的培训目标应该是与学员的专业发展需求和个人关注焦点密切相关的，要根据学员的已有经验和具体实际，着力解决他们个人教育教学中存在的困难和思想上的困惑，为他们量身定制适合需要的培训目标，做到基于又高于其教育实践经验和认知背景，既要求学员保持足够的投入又非遥不可及，这样才会体现出其价值性，才会激发学员学习的动力和渴望，愿意向着预期的目标努力，并且最终实现专业发展。有效的培训目标还应该是明确具体的，同时又是易于操作及评估的。以“国培计划”为例，在国家制定的总体培训目标之下，具体到每一个项目、每一个班次的培训