听说教学策略-教育局.PDF

聽說教學策略 香港教育學院 鄺銳強 一、引言 隨着近年的中國語文科課程改革，教師對聽說教學不會感到陌生，明白到中 國語文科學習內容涵蓋九個學習範疇，彼此有機結合，相連互通（課程發展議會 與香港考試及評核局，2007 ，8 ）。要有效地推行聽說教學，教師須掌握聽說教學 策略。本文將結合課程理念和學生的學習心理，闡述聽說教學的多種策略，如讓 學生明確學習目的、提高學習興趣、從生活中學習等。 二、認識聽說能力架構 不同的學者為聽說能力訂定了不同的架構（張敏，1991 ；楊惠元，1996 ；張 鴻苓，1998 ；何三本，1999 ），雖然架構間存在一定的差異，但總的來說，聽說 能力必須分層次已成為共識。參考了以上學者的研究，我嘗試根據學生的認知能 力發展擬定以下的聽說能力架構： 聆聽能力 說話能力 1. 語言的感知與記憶 1. 語言的表現 2. 語言的理解與組織 2. 語言材料的儲存 3. 語言的反應與評價 3. 語言的組織 4. 說話方式的選擇 5. 態勢語的運用 認識聽說能力架構，有助學生有效學習，消除他們對聽說能力學習的誤解。 部分學生以為聆聽能力單指記憶能力，未能掌握理解、評價等較高層次的要求； 亦有部分學生以為說話能力等同咬字吐音能力，未明語音正確僅是基本功夫，成 功的口語溝通應按不同語境而選擇說話方式，還須輔以適當的態勢語。 三、提高學習興趣 相對於讀寫教學，聽說教學可用的教材更廣泛，實物、圖片、錄音、錄像， 均可用作教學材料。以錄音、錄像為例，來源可以是電視、電台節目，亦可以是 網上的資源，甚至是自行製作的材料。教師可因應學習目標，找相關的教學材料， 提高學生的學習興趣。 1 在芸芸教材中，電視、電台節目是生活化的材料，容易喚起學生的學習興趣 （鄺銳強，1996）。新聞、娛樂、資訊性節目取向不同，教師可用作比較，讓學 生明白到傳意須視乎對象作調整。教師可着學生分析和評價新聞主播或節目主持 的表現，或可透過角色扮演，讓學生代入語境說話。教師亦可利用互聯網上的資 源，如一些熱門的話題，作為教材。教師可着學生討論事件背後的意義，亦可着 學生扮演當事人，在特定情境中對話。 Melvin Stout (1987)認為真實材料（authentic materials ）對學生學習語文很 有幫助。一個錄像片段、一幀照片，能令學生掌握概念，猶勝千言萬語。以態勢 語言教學為例，態勢語可以分為象徵性、說明性、表露性、體調性和適應性五大 類，傳意時發揮不同作用 （李振村、莊錦英，1993）。象徵性態勢語指那些具標 誌性，亦即有約定俗成、含固定明確信息的行為，大多由手勢語構成，如招手、 揮手、鼓掌、抱拳等，同時也涉及頭部的動作，如點頭、搖頭、低頭等。說明性 態勢語指用於解釋、說明、描述某些內容與事物的身體動作或態勢。表露性態勢 語指用來傳遞感情方面信息的態勢，包括面部表情和眼神運用等。體調性態勢語 指身體一部分對另一部分、或身體的一部分對其它物體的動作，如觸摸鼻子、修 飾頭髮、摸耳、拉衣角等。適應性態勢語指為了自己的一時方便或舒服而用，而 後成了一種下意識習慣的行為，如背手、雙臂交疊於胸前、叉腰、將手插進口袋 等。在說話過程中，教師該鼓勵學生多利用象徵性、說明性和表露性三種態勢語 強化說話內容，並提醒他們盡量減低體調性和適應性這兩種具干擾性的態勢語的 出現頻率。教師可利用名人照片作教材，說明上述五種態勢語的不同，並可着學 生在雜誌或互聯網上找一些相關的例子回校作說明。 有趣的教材若能配合適當的教學方法和教學活動，學生的學習興趣便可全面 提高。聽說教學活動須在特定的語境下進行，教師設計活動時應考慮語境的趣味 性。我曾嘗試設計了一些受學生歡迎的聽說教學活動，現舉其中三個例子，簡介 如下： 活動名稱