重知识形成过程培养学生科学素养——泸州小学科学三年级.pptVIP

重知识形成过程培养学生科学素养 ——泸州市小学科学三年级探究实验培训活动发言稿 泸县云锦镇中心小学校：舒礼章 2011年6月 * * 一、教科版小学科学教材教材特点 以活动为基础—— 1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。 ——使活动成为三维目标有机结合的有效载体 2.赋予活动丰富的教育内涵。 ——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。 3.赋予活动丰富的科学内涵。 ——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征 4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。 ——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程 追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化—— 1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。 2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。 3. 重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（ 1+12 ） ——统一的概念和方法 统一的概念 形式和功能 变化与守恒 相互作用与相互关系 系统、模型与结构 与学生学习与发展需求相适应—— 1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。 2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。 3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。 4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。 二、对教科版小学科学教材的活动要求 三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。 四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。 五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。 六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。 不同年龄学生学习的基本特点和学习模式 问题→假设→推演→验证→反馈 重视猜测顿悟中学 直觉模式 高中时期 预备→提示→联系→系统→应用 抽象为主形式地学； 逻辑为主历史地学 形式模式 11-16岁 直观→记忆→理解→练习→评价 形象为主具体地学； 情境交融直观地学 具体模式 7-10岁 兴趣→游戏→引导→鼓励 游戏为主 从玩中学 游戏模式 3-6岁 刺激→感知→活动→反馈 主体活动 感知中学 感知模式 0-1岁 基本教育过程 模式特点 模式名称 学生年龄 思考:  为什么探究需要观察? 三、观察在探究活动中的意义和作用 1、探究始于观察，探究的过程离不开观察 2、从观察获得的观察材料中引起好奇心 3、为学生主动提出问题提供必要的条件 4、可能引起新的、持续的探究活动 5、观察能力是科学和生活中的一种最重要的能力 观察 ↓ 问题 ↙ ↘ 假设 推测 ↓ 观察 ↓ 实证 四、什么是科学观察 1.科学观察： 运用各种感官，对自然条件下的客观事物或现象，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得科学事实的一种基本方式。 2.观察与推理有何区别？ 观察：真实、准确、如实反映所感知的事物。 推理：凭借已有经验、知识对观察到的现象作出解释，必须检验。 3.观察有哪些特征 ※ 具有选择性，并非象海绵吸水 ※ 已有的背景影响选择的程度，影响所 看到、听到、感觉到。 ※ 知识、概念影响观察过程和结果 4.小学生的观察特征 笼统模糊，不注意顺序 易观察到事物的显著特征 兴趣影响观察范围 先前经验影响观察 易混淆事实与推断（猜想） 少有进行反复观察和识别其中隐含的模式 常注意到结果而忽略过程 五、怎样指导学生进行有效的观察？ 1.精心准备符合学生认知需要的观察材料 2.调动学生巳有观察经历，聚焦观察重点，明确观察目的 3.在评价中引导学生自主发现失误，主动进行自我矫正