教育教学叙事：由学生的一句 “考多少分都能升班”引发的思考 .docxVIP

教育教学叙事：由学生的一句 “考多少分都能升班”引发的思考 记得那年我教五年级，和六年级同时参加了县监测，借此机会检验一下学生知识的掌握情况，也是查漏补缺的最好时机。当得到通知的那一刻起我就想好了如何同孩子们一起进行复习，得到通知后还有一周的时间。我每天都和大家投入到紧张的复习中，晚上回到家累得饭都不想吃，浑身酸痛。本想我的努力会换来学生可喜的成绩，谁能想到成绩有些惨不忍睹，我的心情一下降到了最低点。面对学生的成绩心里真不是个滋味，除了平时成绩特优秀的几个同学外，大多数学生做得不理想，甚至还有不少不及格。面对这样的考试成绩我不得不对学生进行调查，了解情况，分析原因。所以在一节数学课前便有了下面的一段教学片段：　　同学们：“县监测已经结束，我们的成绩出来了，我们班的成绩很不理想，老师想了解一下是什么原因呢？”　　生1：老师，题量太大了，而且题目太难。　　生2：时间给的不充分，没有思考的时间　　生3：老师，卷子上的题我们好多没有做过。　　生4：我们班的班长站起来说：“老师，有卷子的原因，也有他们自己的原因，他们边写边玩，做完了都不检查。”　　接下来我把这次数学考的最差的吴xx叫起来，我问他：“你为什么卷子还有那么多题没做，是都不会吗？他的回答到现在还让我出乎意料。他说：“我觉得考多少分都能升班。”老师们大家听了这个回答时一定也给你们带来了震撼吧，他的发言使我陷入了沉思：　　嗨，这书真的是越教越难了，学生的学习成绩差究竟在哪里呢？这时不由得让我想到了校长上次开会时说过的一句话，要了解孩子在想什么，看来真的应该学习学习心理学和认知心理学了。想想每天不停的做卷子，讲卷子，原来孩子的心里一点都不在乎成绩的高低，分分成了老师的命根了。　　看来学生的学习态度还不够端正，因为任何一张试卷不可能全部是难题，全部不会做，我的观点是100分中你有60分会做的，那么你只要尽你所能把这60分做好，而我们的学生这60分会做的也没做好，这就充分说明了我们的学生学习态度还不够端正，有待于加强。就学生而言，首先要端正学生的学习态度，要求学生及时、认真做好每一次作业，对于错误的要及时予以订正。其次，上课要求学生做到认真听讲，并积极举手发言。再次，让学生及时做好数学笔记，把平时自己学习过程中所碰到的难题等记录下来，为今后学习所用。最后，要经常性的抓好两头，正常开展数学兴趣小组活动，对于学困生，要多鼓励他们，逐步树立他们的学习积极性。细化每一个环节的要求与管理。改进对后进生的辅导方法。把课后的“一帮一”学习活动引进到课堂上，允许做得又快又对的学生帮助老师辅导后进生完成课堂练习。尽量使每堂课的知识点“堂堂清”，如没能做到，也要利用课后做到“天天清”。对作业中的错题也要做好查错订正的跟踪检查，也要做到“天天清”。针对学生学习中存在的学习问题或是知识的缺失，每周抽出时间帮助学生解决。并设置有针对性的“每周一练”的巩固性练习对学生进行强化训练。　　但是关键还是在教师身上。光去责备学生如何如何地笨，不去考虑学生的感受，这是我们老师不负责任的表现。我们要把学生的学习积极性调动起来。只有这样，学生练习时，就有目的地去找一些易错的，需要掌握的基础知识。其实教师的积极性和学生一样，不要只讲究形式，我们要追求实效。应该放手让学生去练习，重视和学生的沟通，理解学生的做法。并及时地找学生谈心，懂得学生的心里在想什么？有什么困难需要老师帮助等。　　其实，学生只要老师的引导，真心待他们。铁树同样能开花，但要的是时间。同样的道理，大人也需要这样，沟通是关键。　　后来我也反复看了监测试卷，试卷上很多题目在课堂上也曾强调过，可从今天的答题情况看，绝大多数学生还是没有掌握，总想弄明白学生在独立解答问题时脑子里究竟在想些什么，可终究也弄不明白。反思自己的教学，平时也还注重学生的能力和思维的培养，每次解决一个问题，我总是先让学生独立思考后进行交流，在交流的基础上再来引导学生作具体的分析，最后寻找解答的方法，并总结解题的方法与数学思想。可不知为什么，学生脑海里的方法总不会在独立解决问题时应用，也许他们缺少的正是综合运用的能力。看来，在下阶段复习时，重点不在于教给学生什么，而是让学生依据要解决的问题说说能想到哪些常用的数学思想或方法，重点要培养学生综合分析、综合运用的能力。我想，下阶段我将引导学生进行一些归纳。比如，对待实际问题，首先要让学生学会解决实际问题的两种最基本的分析方法，即分析法，综合法。所有这些方法与知识点，都应该让学生在脑海里形成一个体系，不至于乱成一团，要提取时提不出来。　　结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识,搞好思想教育工作。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩,自己还