学而不思则罔.pptVIP

学而不思则罔 学而不习则疏——课堂教学思维量的有效性攻略;有效教学关键要做到以下三点： ▲导致学习活动的产生； （教学与演讲的差异） ▲师生互动； （教学相长的基础） ▲以思维为核心。 （教学过程的本质）;一堂好课的核心指标;有效教学是终极目标;吉祥三宝(教育版)改编:高纪良;;;一、课堂思维决定教学效率;教学方法决定课堂思维;教学方法效果的理论;;学习水平与思维层次的对应：;表象思维——学生只停留在表面的看懂听懂 上，对知识的内在联系和区别 不甚理解，相互混淆。 机械思维——对所学概念和规律有一定的认 识，但讲一会一，机械模仿， 应变能力差。 抽象思维——对概念、规律的内涵和外延能 充分的理解，通过分析、综合、 判断、推理等，达到知识的活 化和深化。 创造思维——对一些较难的问题有创造性的 理解和解法。;“学习难”——从根本上说是难在思维水平的 提高上。 “负担重”——作业负担重、记忆负担重、 心理负担重，但学生的思维负 担并不一定重。;一个单元教学中学生思维过程的几个阶段：; 教学是双边活动，需要学生的积极 参与。而思维活动的参与是最本质的 参与。 ; 兴趣是最好的老师。 要让学生跃跃欲试，感觉到“我也可以 做”，感觉到亲切，有一种参与感，从而 为诱发思维创造良好的情景。 没有兴趣就没有学习。 没有兴趣就没有有效教学。 ------高纪良; 思维自疑问开始。（制造认知冲突） a. “经常给学生找麻烦” b. “先问迷糊，再教明白”; 教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也是学生个体的审美过程。 “听懂了”——认知的体验 “真是一种享受呀”——情感的体验 教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调共鸣方能奏效。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者” ——孔子; 教学活动的本质就是思维活动。 ;A、揭示学者们的思维过程 要充分揭示蕴涵在教材中的学者们的思维活动，使之成为发展学生思维能力的源头活水。 “学习数学，最好是到数学家的纸篓里去找材料。” ——华罗庚;B、展现教师的思维过程 为什么出现这样的情况： 教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。 教师要努力做到两点： △心理换位 △稚化思维;C、暴露学生的思维过程 “教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。 思想应当在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产婆。” ——著名数学家玻利亚 ; 思维，作为人类一种高级的特有的心智活动，具有过程性和操作性的特点，因而思维训练也应结合教学过程来进行。 A、给学生以思维的钥匙 人类解决问题的一般过程： 发现问题→提出课题→确定事实→建立假设→实践探索→得到结论;B、给学生思维的阶梯 给学生搭建思维发展的“脚手架”，安装 一些思维操作的“抓手”。 形成思维模式;C、给学生以思维的时间 要把共同的教学内容转化为个体的思维 活动，需要注意以下三点： △坚持“延时判断”