律动课堂中教师地位与职能的思考.DOC

基于学习共同体建设的教师职能定位 ——《找规律》一课教学片段及反思 ◆吴昕 片段一： 师：孩子们，认识他们吗？柯南推理可厉害啦，他和小伙伴还成立了一个推理俱乐部呢！想去参观吗？看看柯南有什么要求？ （课件柯南的话：推理的关键是积极动脑找规律，希望你们在参观中有所发现哦！） 师：那我们就一起去找规律吧！ （课件展示由两个黄色和一个蓝色为一组依次重复的手环） 师：加入推理俱乐部，你将得到这样的一个幸运手环。仔细观察，说说你有什么发现。 生1：我发现是一个蓝色和两个黄色这样重复的。 师1：原来是以蓝色为起点观察的，还可以怎么观察？（同时以手势圈出分组） 生2：看两个黄色中间夹一个蓝色。黄色共有10个，蓝色有5个。 师2：你真会观察，有自己的眼光。还有不同的观察发现吗？ 生3：可以看两个黄色过了是一个蓝色，这样重复。（同时以手势圈出分组） 师小结：孩子们真棒！看来从不同的角度观察，就会发现不同的规律。 （课件展示新课中的壁画） 师：毛利小五郎说这里面藏着些特殊的规律呢，我们也去找找吧！ 学生先自己观察后，在小组交流。老师提示，想想怎么才能说清楚找到的规律。 师：接下来我们请同学来汇报一下自己的想法。注意了，全班交流的时候，汇报的同学要大胆清楚的表达自己的想法，其他同学要认真倾听，没听清楚或不理解的可以举手提问。 点评： 学生在情境中愉快的探索新规律，经过手环的复习铺垫，壁画快速成功的引起学生对数学自身特点的强烈关注。经过独立思考后的汇报交流，由于老师在汇报前的简单组织，汇报显得更加有序，生生互动也比较充分，加以手势与课件的帮助理解，学生逐渐学会用准确的数学语言表达找到的循环排列规律。 片段二： （课件出示课后做一做修改而成的密码之门） 师：密码之门上的图形排列和刚才壁画上的图形排列的有什么不同？ 生1：密码门上是一条锁链连起来的。 生2：他们4个为一组，排成了一条线，只能横着看。 师：能用刚才找规律的方法，来找出这里的规律吗？试一试。 师：说说第一组怎么变成第二组？ 生1：前两个中第一个到最后去，把最后两个放到中间来。 师1：你们听明白了吗？谁来说说还可怎么变？ 生2：把第一个放到最后，再依次向前平移。 师2：大家听明白了吗？你更喜欢谁的说法？按照这样的规律，你能很快说去第二组怎么变出第三组吗？用手势边做边说。 学生很快找到第一条锁链上的规律，并根据这个方法找出第二条锁链规律。 师：这两条锁链的规律有什么相同？不同点在哪里呢？ 生1：都是循环排列的规律。 生2：一个是向前循环，另一个是向后循环。 点评： 在老师有层次的提问中，学生不断探索规律，既对新知识起到一定的练习巩固作用，又能在类比中提高找规律的能力，学会有序的观察。但对于第一个学生找规律的不同发现，老师没有及时正确的处理，一带而过的处理方式不是很妥当。如果能拿出学具让学生上台操作，在生生互动来找到更好的规律，能使更多不同层次的学生得到发展。 课后反思： 新课程标准的基本理念认为：每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂的主体，是学习的主人；而教师是设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。那么在合作学习的课堂中，老师的职能是什么呢？ 合作学习并非“放任学生”自由发挥，其前提是学生基本规则意识的建立与培养，老师的职能则是把握课堂学生发言中的扬弃点和介入时机。合作学习需要彰显学生的主体地位，所以更应该重视老师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动合作主体深层进发的可靠保证。 小组合作重在合作，更重在交流。给予充分的时间和空间，让学生适当的表达自己，尽情发挥创造力，老师的职能则是设计出能激发学生创造欲望，并能在其最近发展区内可达成的活动环节。 那么如何在小学低段营造一种合作而非竞争的课堂氛围是老师最重要的职能。在小学低段教学中，教师的课堂语言至关重要。这不但关系着教学进度与教学目标的达成，更体现了对学生情感体验与学习兴趣的关注。常规的组织语言和激励语言的有效运用，往往能使一堂数学课更鲜活更灵动。 除此之外，如何灵活正确的处理课堂临时生成的一些资源也是老师面临最大的挑战。动态生成是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。 [本文系重庆市教育学会第七届（2012—2014年）基础教育科研立项课题“小学生数学学习共同体建设策略研究” (项目编号：CELS2012S136)的阶段成果。]