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浅谈“空间与图形”概念教学策略论文 　　在学习空间与图形概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、去听取教师的言语说明，去阅读文字符号，去进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。小学生的思维以直观形象思维为主，在理解概念的过程中，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，即或学生在头脑中对事物性质的许多印象和记忆，帮助学生更好地理解概念。在提供感性材料帮助学生理解概念时，根据不同的概念，我们可以采取不同的教学策略。　　运用直观教具，帮助学生理解概念　　小学生的思维以形象思维为主，如果能借助直观教具，将更容易理解概念的本质。例如《认识长/正方体》中，教师可以以长方体纸盒、正方体魔方、书本为实物，结合长方体和正方体的模型，让学生直观感知长方体与正方体的特征。并且等到了学生动手体验环节，教师还可以借助长方体模型演示，让学生观察长方体的面及面的特点；然后再由面引出棱，观察发现棱的特点后，又由棱引出顶点。学生跟着老师通过数一数、比一比、看一看等活动，从中明确长方体面、棱、点的个数及其各自特征。这样能增强感知效果，便于学生建立空间观念。　　在选择教具时，教师要注意选择具有典型性的实物或者模型，它们要能明显地体现学习对象的本质，减少非本质属性的干扰。同时还要注意教具的大小及演示的高度，要做到让全班学生都看得到，看得清楚。此外，在概念形成时，不能只停留在直观感知的水平上，教师要及时引导学生进行抽象思维，运用语言来引导学生从教具中抽象出几何形体，从而发展学生的抽象思维能力。　　通过直观操作，促进学生理解概念　　《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何形体概念需要理解它的本质，只借助看、听、说等方法是不够的，在教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，帮助学生理解概念。如教学面积单位时，有位教师首先提出这样一个问题：你知道课桌面的面积有多大吗？用你身边的材料比划比划你的课桌面究竟有多大。学生操作后汇报结果，有的说有6本数学课本面那么大。，有的说有8本作业本面那么大面对不一致的测量结果，教师顺势问道：怎样才能的到相同的结果呢？学生回答用同样大小的东西测量，此时教师自然而然的引出了面积单位。这位教师在让学生动手操作、交流讨论过程中，通过比较不同的结论体会到统一面积单位的必要性。在引发学生学习动机的同时，又让学生体验到了创造面积单位的过程，不仅知道是什么，还懂得了为什么。学生最能理解的是自己动手实践亲身感受过的东西，相当于一些老师喜欢用数格子的方法抽象的引入，这样做更符合大多数学生的知识基础和认知规律。　　加强变式，帮助学生理解概念本质　　变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。这些实例都是概念的正例，但是它们在概念的非本质特征方面有变化。由于概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现，在几何形体概念的教学中，我们可以充分运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念。例如，学生在学习互相垂直的概念时，常常习惯于竖着理解，过直线外一线作垂线也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受标准方向的定势影响，发生错误，以至后来在位置或形状有了变化的三角形中找错、画错高，影响面积的正确计算，其原因就在于互相垂直这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在两条直线相交成直角这一本质意义上对互相垂直实行抽象概括。其实，在学生开始学习互相垂直时，教师不仅要提供互相垂直的标准式，而且要提供互相垂直的各种变式的练习。在认识和画出三角形的高时，不仅在标准图形中进行，而且要在变式图形中进行。然后引导学生分析、比较，找出它们的相同点和不同点，从而帮助学生从不同方面理解三角形的高，明确三角形的高的本质特征。　　我们在教学概念时，不应该孤立地教概念。在准备教学生一个新概念之前，要为学生提供一个可把这个概念置于其中的框架，如果孤立地学习概念，将会限制学习的水平。因而在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知识之间、文本知识和生活之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学习新的概念，促进主动建构，形成概念的网络体系。　　您现在正在阅读的浅谈“空间与图形”概念教学策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈“空间与图形”概念教学策略比较概念的异同，促进概念的相互作用　　有比较才有鉴别，通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现同类概念的共同和本质的特点。在学习过程中，很多时候存在相近的概念。比如教锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等概念时，给学生提供大量实例，让学生在测量基础上，把三角