成人学习不良的认知特点与教育干预-中国科学院心理研究所.PDF

心理科学进展 2005 ，13 （5 ）：576~580 Advances in Psychological Science 成人学习不良的认知特点与教育干预* 姜兆萍1 张雅明2 （1 中国科学院心理研究所，心理健康国家重点实验室，中国科学院研究生院，北京100101） （2 河北大学新闻传播学院，保定071002） 摘 要 介绍了成人学习不良者的一般特点，并深入分析了成人学习不良的注意、记忆、思维、智力等方 面的认知特征，探讨了依据认知特征对成人学习不良者进行教育干预的模式和原则。 关键词 成人学习不良，认知特点，教育干预。 分类号 B844 成人学习不良的特点与需要是当前西 习不良者。因此，成人学习不良者经常受到 方社会关注的一个热点话题。近年来进行的 获得和运用某些基本学业技能方面的困扰， 一些追踪调查显示：成人学习不良者在教 成为学习或培训中的落伍者。（2 ）交流能力 育、就业、社会适应等方面都面临着严重的 缺乏或缓慢，成人学习不良者常常不能快速 问题。学习不良是由于个体认知加工过程方 有效的输入、加工、输出信息。基本的交流 面的某些缺陷导致的学习障碍，因而了解其 能力，是正常儿童早期就出现的，但却是成 认知特点，成为解决学习不良者所面临问题 人学习不良者的问题。（3 ）社会技能发展不 的一个关键切入点。 足，对某些成人学习不良者而言通过表情、 眼神、语调等线索获取社会信息比阅读印刷 1 成人学习不良的一般特征 文字更为困难。因此，成人学习不良者的娱 随着对学习不良问题研究的深入，学习 ⋅ 乐活动和亲密朋友比非学习不良者少，他们 不良被公认为是一种终身的现象。许多研究 对自己的社会生活不满意。（4 ）自我防御和 表明学习不良者的一些特征可以持续存在 低自尊。不断的挫折、失败和无助使得成人 于人的一生，例如，学习不良儿童注意和记 学习不良者经常有令人痛苦的低自尊。（5 ） 忆能力的缺陷就能够延续到成人学习不良。 获得性失助，成人学习不良者认为挫折和失 事实上成人学习不良也基本上是早年学习 败是不可预期和控制的。长期的失败经历常 不良的延续和发展。但是，由于成长、经验 常使他们处于悲观状态，丧失积极探索、尝 和环境的变化，成人学习不良者表现出和儿 试用不同方法去解决问题的努力。但是，以 童学习不良者不同的一些特征。这些特征包 上这些特征一般不会集中在一个个体身上。 括：（1）不充分或不均衡的学业技能。调查 显示，自我报告为学习不良的成人在拼写、 2 成人学习不良者的认知特点 阅读、数学等测验上的成绩要显著低于非学 2.1 注意 注意作为心灵的“门卫”决定和调节着 收稿日期：2005-08-02 刺激是否被中心神经系统进一步加工，研究 * 国家自然科学基金项目）资助。 表明即使轻微的注意功能的损失对个体认 通讯作者：姜兆萍，E-mail ：ji