体检九年一贯课程消除教育改革缺失-台北教师会.DOC

體檢九年一貫課程消除教育改革缺失 九年一貫課程正式起跑後，這項全民參與的教育改革與創新，可以說是台灣教育史上最艱鉅的挑戰。但是頂著教學自主、教材自編、課程改革、與國際接軌等多項響亮口號，是否真正開啟了中小學教育的新紀元？下列幾項問題特表列如下，提供大家參考。 NO. 目前所遭遇之難題 建議改進或需協助事項 1 教科書一綱多本，教材版本差異很大。內容錯誤不少，價格又貴，各校各領域教學研究會在評選教科書時造成許多困擾。 請國立編譯館或全教會重新啟動編印教科書行列，提供教師及家長一個新的選擇並防止書商壟斷書價的惡性商業行為。 2 實施統整教學，師資明顯不足。統整教學理想上應在不同階段，由不同專長的教師來教。但在學校的執行面卻困難重重，同年級學生在相同時間內學習領域內某一科目（如地理），但同一校內並無那麼多的該科專長教師供排課，再加上教師授課節數規定，因此只得跨專長教別科，殘害了學生的學習權。 領域教師們要有效利用領域時間進行「教學研究團隊的運作」 各校應先了解教師的專長與意願，不應急著做合科統整的要求。 願意分科的教師，依教師專長安排，並鼓勵協同教學，透過教學團隊，達到有效教學與減壓。 安排教師在職進修，激發教師潛能，以利領域教學。 3 非專業科目，教師教得好心虛。目前國中各校師資結構差異性很大，為了湊足教師教學節數，配課情形很普遍，教師雖然一再提醒自己，不要自我膨脹，但教育部或學者專家卻相信教師有能力教不同領域的科目。 教育局切實督導各校落實依教師專長來安排課程。 即速辦理專業科目的師資培訓工作。 降低教師授課節數，讓配課教師多些時間備課、研習。 4 彈性課程節數幾乎被基測考科霸佔。九年一貫課程的特色之一是20％的彈性課程，各學習領域的上課節數都可有彈性空間，但因升學主義掛帥，導致大部份學校的彈性課程，皆分配給基測考科的科目。 教育局切實督導各校落實新課程精神，彈性課程由各學習領域彈性運用。 配合時代與社會趨勢，鼓勵各校發展其社區特色，將之融入彈性課程中。 5 北市國中教師授課節數，在全國是一級災區，在中小學教師地位是三等教師。九年一貫課程實施前，臺北市國中教師的授課節數就已高達22節（平均），對老師而言已是超額的工作。實施九年一貫課程後，不論是橫向、縱向聯繫都需投入相當人力，未來課程的研發、重整，更須增加更多的備課時間，結果授課節數卻未曾減少，有些領域卻不降反增，甚至比台灣省或北市高中、國小教師還多。 北市教育資源、經費最充足，應即速降低國中教師每週授課節數，讓教師投入更多時間於創新課程教學，發展新的教學合作模式，啟動教學新希望。 減少教師教學以外的額外工作負擔。 增加九年一貫經費人力。 6 新課程鼓勵老師自編教材、教案，但相關的配套措施卻不足。九年一貫課程鼓勵老師自編教材、教案，這原可提高老師教學的自主性，但教育單位所提供的相關資源太少，所辦理相關的研習又不多，因此部份教師逕以書商編好的教案、教材來使用，失去九年一貫課程的精神。 設立九年一貫課程國中階段各領域專屬網站，建立各項教學資源提供教師參考使用。 領域輔導團教師切實巡迴各校指導及意見交流。 多辦理教師研習及教學觀摩，激發教師主動研發和探索之精神。 7 國中基本學力測驗只問考科不辦領域統整。九年一貫課程已改為跨學科的學習領域，但教育部決定國中基本學力測驗只考五科。此舉顯示教育部仍未釐清國中教育目的是在培養身心人格健全的學生，硬要將基測與升學考掛勾，扼殺了學生多元學習的機會。 國中基本學力測驗的定位是「門檻」測驗，其目的是要了解學生在國中三年的學習，是否已經奠定了基本能力，因此只需考國文、英語及數學工具類科即可，測試學生是否擁有基本聽說讀寫的語言能力及基礎的數學演算能力即可，切莫讓基測成為多元入學的唯一依據。其次全力推動高中職社區化，讓學生願意留在當地就讀，屆時基測自然會回歸「門檻」測驗的本質。 8 教改學者專家漠視基層教師意見，又經常抹黑基層教師。「國中教師不能適應教改，該歸咎於教師不夠用功」，「教改推不動，夫子不能卸責」，「教師的本性就是安於現況，抗拒改變」，「九年一貫課程自編教材與協同教學實施不成功是因教師不夠努力上進學習新東西所致」…..這些言論都是出自學者專家的惡意批評。 參與推動教改的學者專家，請先以身作則，先投身試教，親自到國中小帶班，試教九年一貫課程至少一學年，以嘗試實踐教育理論和理想。不但給基層教師最大鼓舞，爾後談教改才具有更大的效度與信度。