人教版七年级下册美术教案(表格).docVIP

PAGE / NUMPAGES 毛家滩中学 七 年级 美术 （学科）教学导案 时间：2015 年 3 月 4 日 设计：彭翠平 审稿： 学习内容 第1课 源于生活 高于生活 教学目标 知识与能力：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品打下基础。 过程与方法：通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。 情感态度价值观：通过画家的创作故事激发学生热爱生活、热爱艺术的思想情感。 教学重点 培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。 教学难点 表现性艺术是否符合这一观点。 教具准备 课件、范画 课时安排 2课时 学习内容及预见性问题 教学设计与 学法指导 第二次个性化修改 第一课时 引课： 回忆上学期的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？ 作品描绘了什么？ 作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？ 它来源于什么？ 板书部分课题—— 源于生活 新授： 欣赏王式廓的素描作品《血衣》，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生活的。（多媒体展示并介绍画家和创作背景） 思考讨论： 作品的题材内容是怎样来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？ 从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术的产生需要哪些条件？ 作品中重点突出了哪几个人物？ 在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现人物怎样的心理和性格？ 谈谈你对整幅作品的感受。 可见，美术是源于生活的。 通过表现艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。 播放格尔尼卡的图片，向学生介绍毕加索及立体主义绘画。 课堂小结： 美术源于生活、高于生活，要善于发现，学会欣赏和分析美术作品。 提问串线 复习旧知 引出新知 启发引导 自学能力的培养 毕加索对世界和平所做的贡献，引导学生树立积极向上的人生观、世界观 教学后记（反思）： 毛家滩中学 七 年级 美术 （学科）教学导案 时间：2015 年 3 月 11 日 设计：彭翠平 审稿： 学习内容 第1课 源于生活 高于生活 教学目标 知识与能力：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品打下基础。 过程与方法：通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。 情感态度价值观：通过画家的创作故事激发学生热爱生活、热爱艺术的思想情感。 教学重点 培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。 教学难点 表现性艺术是否符合这一观点。 教具准备 课件、范画 课时安排 2课时 学习内容及预见性问题 教学设计与 学法指导 第二次个性化修改 第二课时 继续上节课的艺术作品分析 a.播放格尔尼卡的图片，请同学用一两句话谈谈你初看该作品的感受。 b.师讲述《格尔尼卡》创作背景，请同学们仔细对照P4的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸张变形的手法） c.思考讨论 《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？ 从而印证本课课题—— 美术源于生活，高于生活 展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺，宛若天成的艺术效果。 讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有怎样的影响？ 通过作品引导学生总结再现性美术、表现性美术的特点。 真实——再现性美术 抽象——表现性美术具有变形的特点 评述 请同学们谈对艺术源于生活，高于生活的理解。 小结 任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们生活有什么联系，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发二次创作出来的。 美术创作是一个充满艰辛和智慧的创造性劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。 启发引导 学生带着问题读作品，学会欣赏和分析，提高总结和表达能力 总结巩固 教学后记（反思）： 毛家滩中学 七 年级 美术 （学科）教学导案 时间：2015 年 3 月 18 日 设计：彭翠平 审稿： 学习内容 第2课 营造艺术的情趣和意境 教学目标 知识与能力：通过学习体验感受美术作品的情趣和意境，了解美术作品表现情趣和意境的艺术方法，能对相关的美术作品情趣和意境进行欣赏评述。 过程与方法：通过对美术作品中的情趣和意境进行的体验分析、欣赏评述，进一步探讨艺术美与生活美的区别与联系。 情感态度价值观：通过体验分析、欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感，培养学生对生活的热情，对美好快乐的向往。 教学重点 通过作品分析感受不同作品中所体现的