函数的概念教案.docVIP

1、目标和目标解析 （1）通过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型．能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素． （2）会判断两个函数是否为同一函数，会求一些简单函数的定义域和值域． （3）通过从实例中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力． 教学的重点是，在研究已有函数实例（学生举出的例子）的过程中，感受在两个数集A，B之间所存在的对应关系f，进而用集合、对应的语言刻画这一关系，获得函数概念．然后再进一步理解它． 三、教学问题诊断分析 （1）对函数概念中的“每一个”、“唯一确定”等关键词关注不够，领会不深．教学中，可以通过反例让学生加以认识．比如 有一位学生的考试情况是这样的 集合A＝{1，2，3，4，5，6}，B＝{90，93，98，92}，f：每次考试成绩． 就不能表示一个函数．因为对于集合A中的元素“4”，在集合B中就没有元素与它对应． （2）忽视“数集”二字，把一般的映射关系理解为函数．比如 高一（2）班的同学组成集合A，教室里的座椅组成集合B，每一位同学都有唯一的一个座椅，班上还有空椅子．这能否算作一个函数的例子，为什么？ （3）对为什么集合B不是函数的值域不理解．让学生感受到，有时，为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难，使得C＝{f（x）|x∈A}B更加合理． （4）当函数关系具有解析式表示时，f（x）当然可以用x的解析式表示出来．学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示． 可以通过所举实例的类型，引导学生，明确表示对应关系f并非解析表达式不可．但这不是本节课的重点，应该放在下一节课“函数的表示”中解决．只要注意所列举的例子不光是有解析式的即可． （5）本课的难点是：对抽象符号y＝f（x）的理解． 可以通过具体函数让学生理解抽象的f（x）．比如函数 f（x）＝x2，A＝x|－2≤x＜2． f(－1)＝1，f(1.5)＝2.25，f(－2)＝4，f（2）无定义．f（x）＝x2，x∈A． 最终，让学生明白，f（x）是集合B中的一个数，是与集合A中的x对应的那个数．当x取具体数字时，f（x）也是一个具体的数． 四、教学基本流程 五、教学过程设计 1．用集合、对应定义函数 问题1 同学们在初中已经学习过“函数”，请你举几个函数的具体例子． 设计意图：通过具体例子，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵． 教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数． 如果学生所列举的例子都是用解析式表示的，教师则问：“函数关系都是可以用解析式表示的吗？”引导学生开阔思路，再列举些用图象、表格表示对应关系的函数． 教师可以举例（教科书第15页的例2）． 例1 图1的兰色曲线记录的是2009年2月20日自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况．股票指数是时间的函数吗？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　图1 例2 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．下表中恩格尔系数随时间的变化而变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化． 城镇居民的恩格尔系数（%）是时间（年）的函数吗？ 教师也可以参与举例（例3，备用），以说明函数概念中的x的取值范围构成一个集合，对应关系、以及y的取值构成的集合． 例3 （教科书第15页例1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是 h＝130t－5t2．（*） 炮弹距地面高度h是时间t的函数吗？为什么？ 教师利用教科书第15页例1中的函数图象（图2）解释： 随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点P在哪个位置，点P的横坐标x总对应唯一的纵坐标y．由此，使学生体会到，函数中的函数值y的变化总是依赖于自变量x的变化，而且由x的值唯一确定． 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　图2 炮弹飞行时间t的变化范围是数集A={t|0≤t≤26}，炮弹距地面的高度的变化范围是数集B={h|0≤h≤845}，从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间t，按照对应关系（*），在数集B中都有唯一确定的高度h和它对应． 在学生举例后，与学生共同研究问题2． 问题2 你凭什么说，你举出的例子表示一个函数呢？请说给我们大家听听．大家也思考一下，他们所举的是函数的例子吗？为什么？ 设计意图：让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数．挖掘背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况． 函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况．突出“