教学反思：我对部编本一年级上册拼音教学的思考 .docxVIP

教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考 　　教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考　　一、正视儿童心理认知规律， 满足学习需求　　新版一年级上册教材破天荒地改变入学即学拼音的编排， 改成第一单元先认字学文，再在第二单元开始学习汉语拼音。这样的编排充分体现了编者遵循“一切教育活动都必须从研究儿童的需要开始” 。 儿童入学的第一需要是什么？是学习知识的满足感和成就感， 是识字读书的愉快感和自豪感。“入学见字、 开篇读书” ， 让儿童入学第一天就“识了字、读了书” ， 体验了成功的乐趣， 增长了自信。　　思考： 如果这种步调能再大一些，拼音教学挪到教材中间，可能效果会更明显。 毕竟开学两周时间只完成了第一单元的识字部分， 兴趣盎然之时又戛然而止，从第三周开始依然重复着7耀8 周的汉语拼音教学， 总觉得这种成功与快乐太短暂。　　二、呈现的音节具有实用性， 能达到学以致用　　新版一年级上册教材从汉语拼音第 1、 2 课教完单韵母后，到第 3 课第一次教授声母“ b pm f” ， 就开始出现许多带调的音节，这些都是经过编者精心选择， 与学生日常说话密切联系的常用音节， 为的是让学生用这些带调音节练习说词造句， 加强拼音与口头语言和生活识记的联系。这是很好的编排， 体现了新教科书强调的使用价值和学以致用的目标，真正将学习拼音、认识汉字、 积累词语和认识事物有机结合起来。　　思考： 在教学中， 实际的情况是，初学拼音的一年级学生对六个单韵母四声的掌握是有困难的。 如果按顺序出现声调，学生掌握得较好，如果不按顺序出现各类标调音节，很多学生都得在心里默念半天，发音还不一定准确。旧版教材里无标调的音节可以避免学生一边考虑声调问题，一边考虑拼读问题， 有利于学生快速掌握拼读的规律。 如何解决这个矛盾？ 在认知规律性知识和技能的过程中， 我们可以引导学生掌握基本技能的操作方法，进行反复练习， 形成模式化操作。拼音的四声学习是拼音教学的难点， 我参照戴汝潜老师关于拼音教学 “音节集约、 形音汉标” 的方法， 把常用字按四声集约训练。如“挨、挨、 矮、 爱， 八、 拔、 把、 爸……” 等105 个音节组集中练习， 连读数遍， 形成自动化 “动力定型” ， 同时强化了拼音的工具性作用。　　三、 是否可以考虑让 “汉语拼音” 作为 “识字的工具” 的定位更加突出　　汉语拼音的定位是“识字的工具”和“学习普通话的工具” 。按编者的意思是希望这些出现的音节都具有“字”的意义， 能把拼音与日常说的 “话” 联系起来，这是非常好的想法。 在教学中， 教师也可以抓住这一点对学生展开扩词、 说话等语言训练。　　思考：在实际教学中我发现，许多家长在学生使用的教科书的音节下方标上了字,以帮助他们学习拼音。既然是这样，能否在教材中的音节下面都标一个常用字，如教材第 26页， d伲 、 d佴 、 d侃 、 d俨 ，这样就能很直观地把拼音和识字联系起来。 当然， 这类字无需提出过多的识记要求，只是作为教师、家长和学生教授和学习拼音的辅助，也避免了单独学拼音的枯燥。另外还有一个小发现： 教材第 34 页出现一个音节 “chu佟” ， 虽然符合拼读规则，但联想不出生活中的常用字， 查遍字典， 就只能找到一个 “欻 ” 字： 形容短促迅速的声音，这是比较少用的拟声词，如能换成常用音节就更好了。　　以上是我在使用新教材过程中的一点心得体会， 如有不当之处， 望各位同行指正。谢谢！