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数学组集体备课、公开课活动记录 时间：2018年10月8日 地点：教师会议室 主备教师：魏彬彬 课题：《角的初步认识》 活动目的： 备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作，在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。集体备课是新老教师互相学习彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。对于新教师来说，提高备课能力是提高教育教学水平的重要途径之一。为了帮助新教师应该提高自身的备课能力、提高课堂教学水平，组织了这样一个先由新教师自主专研教材独立备课再由所有数学组教师提出建议修改教学设计，并在教学设计修改后进行课堂展示的一系列活动。 过程记录： 主备教师魏彬彬阐述： 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《角的初步认识》 教材分析： 由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。教材从实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。由于数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，应充分安排学习活动，让学生通过亲自操作，如：折叠、拼摆、制作活动角等多种实际操作活动，来获得直接的经验，帮助学生学习有关角的知识，提升他们对角的认识。体会到角的大小与边的长短无关，与边的开口度有关。 之后主备教师魏彬彬向大家还阐述教学设计的初稿，说明教学设计各个环节及设计的意图。在魏彬彬老师独立专研的教学设计基础之上，其他数学老师纷纷提出自己建议及看法。 吴晓松：教师应提供恰当的、精心选择的生活情景图，让学生找生活中的角，并将这种角与数学意义的上角加以区分、对比观察，加深对数学意义上角的感知，从而引领学生从数学角度认识角，建立角的正确表象。 尤华表：在初步认识了“角”之后，通过指一指、做一做，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。这个过程可以以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生体会到解决问题策略的多样性。 林如虎：学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。教学时，教师利用学生已有的生活经验，要引导孩子让孩子用完整的语言来描述什么是角。 林作明：角与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有“角”，教学时要选择合适实物图，并在图中抽象出角，对学生建立角的概念会有很大的帮助。 夏兆勤：要明确画角的方法，从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角。 柳文广：实物图中是静止的物体，也可以呈现能动态变化的物体，如剪刀、钟面等，利用这些动态的角帮助学生理解角的特征及角的大小变化，体会到角的大小与所折的两边的长短无关，角的两边张开得越大角越大，形成对角全面而系统、正确的认识。 林光培：丰富的操作活动，调动学生多感官的参与，逐步加深对角的认识，进而为角后续的学习打下必要的基础。 黄嘉利：让学生经历找角、做活动角、折角、画角等一系列操作过程，教师给予指导，规范活动的过程和方法，明确角的构成要点。 张素素：角的初步认识，内容虽然看起来简单，但要让学生建立正确的表象并不容易。因为数学中的角来源于生活又抽象于现实生活。在教学中可以引导学生先从生活中找角，到探索抽象的角再到生活的角。 夏金玲：把认识角的活动做足，认识角就不是问题。 集思广益，教学设计定稿并进行教学展示：