一般黄花别样情,两度饮酒消何愁.docVIP

一般黄花别样情,两度饮酒消何愁 ——《李清照词两首》说课稿 尊敬的各位老师： 大家下午好！ 我今天说课的题目是“一般黄花别样情,两度饮酒消何愁”——《李清照词两首》，这是高二第一学期前半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析 《李清照词两首》编排在人教版必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位宋词发展史上的代表词人的作品。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同，但已基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。本单元选编李清照的两首作品被列为略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》写于南渡前，大体抒发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此情愁”与“彼情愁”的天壤之别。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。 二、学情介绍 通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但如果学生对李清照的身世经历、靖康之耻等都掌握得不深，不能全面了解词人的人生遭遇，就很难把握两首词中深层的感情内涵。 针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。 三、教学目标 基于以上教材分析、学情特点，结合《课程标准》中阅读文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，确定本课三维教学目标如下： 1、运用知人论世、意象分析的方法赏鉴这两首词。 2、比较这两首词在创作风格、情感表达上的差异，体会李清照南渡前后思想情感的变化。通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世，这也是本课的教学重难点。 3、体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。 依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。 说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。 四、教学过程 （一）新课导入 播放《菊花台》歌曲，为什么说“菊花残，满地伤”？此时菊花是伤感的象征了。《菊花台》中的菊花就是黄花，而在在宋代女词人李清照笔下，“黄花”成了抒发情思愁绪的对象。在《醉花阴》中她表达的是 “人比黄花瘦”闲愁， 《声声慢》中她写黄花满地堆积残损无人摘，抒发了“怎一个愁字了得”的悲愁。同样的黄花，词人表达的情思愁绪一样吗？今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情，以酒补充，体会两度饮酒消何愁。 之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。 （二）诵读感悟 《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由朗诵《醉花阴》和《声声慢》，寻找两首词中作者使用的共同的意象，并体会它们表达的情感。请学生诵读，教师指导（注意《声》的前14个字的读法，解读其中的感情变化：情感上一脉相承，从若有所失的空虚到发现眼前景的孤寂，从而引发对凄惨命运的感叹和悲痛心情），全班齐读。 明确共同意象有：酒、黄花。情感都围绕“愁”字展开。 以朗诵为起点，初步感知内容感受情感。通过个读——感知?——范读或自由读——个读——齐读流程，学生感受声律美，熟悉内容，为进一步赏析感知打下基础。意象是情感的寄托，引导学生从意象看端倪。本文所选意象均被愁思笼罩，而且符合传统审美标准，可引导学生激发记忆库，通过对典型意象相关诗句赏析探究基础上理解其内涵。 （三）品读探究——赏析意象 1、探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。这两首词中共同意象的背后所营造的意境和表达的愁情是否一致？为什么？（让学生结合自己搜集的作