课程一基本学力指标说明.ppt

九年一貫課程實施後 94年國中基測試題取材說明 國民中學學生基本學力測驗 推動工作委員會 宣導人員 摘 要 九年一貫教學評量政策 九十四年試題取材原則 取材如何因應一綱多本 94年基測命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要： 陸、實施要點 六、教學評量 (二)教育部為配合高中職多元入學制度之推動，應參酌本課程綱要內容舉辦「國民中學基本學力測驗」，據以檢視學生學習成效，其分數得作為入學之參據。 (三)有關國民中學基本學力測驗之編製、標準化及施測事宜，應參照國民中小學課程綱要之能力指標及相關法令之規定辦理。 「考教分離」政策 九十四年國中基測命題以「國民中小學九年一貫課程綱要」為依據。 傳統課程以教材內容（統編本教科書學習內容）為命題依據。 94年教材編寫依據 國民中小學九年一貫課程綱要： 陸、實施要點 四、教材編輯、審查及選用 (一)國民中小學教科用書應依據課程綱要編輯，並經由審查機關（單位）審定通過後，由學校選用。審查辦法及標準由教育部另定之。 「一綱多本」政策 官方不再為唯一編寫單位，外界甚至學校皆可編寫，只要合於「課程綱要」送審通過即可使用。 傳統教材按「課程標準」編寫，且官方為唯一編寫單位。 取材一般性原則 94年國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要測驗的能力與內涵，以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段的能力指標為依據。各科試題取材之一般性原則如下： (一) 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 (二) 以評量學生所習得之基本能力為目的 (三) 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 紙筆評量指標為主 評量以客觀性指標為主。 迴避主觀、情意、態度類及需現場實作性指標。 評量所習基本能力 評量基礎、核心、重要的能力(知識) 。 而非高深、外圍、細微末節、或偏狹殘缺的能力(知識) 。 評量與教材選用無關 按考教分離、教學創新(自主)政策，基測與教學(材)各自對「課程綱要」負責。 評量與能力(知識)之習得有關；與使用版本無關。 一綱多本取材問題 因應課程綱要問題 因應取材公平問題 因應知識正確問題 因應命題難易問題 因應課程綱要問題 Q1：新舊綱要用哪一版？ 89年公布「課程暫行綱要」 92年公布「課程綱要、或修正版 」 A1：因 91年入學之國一生所學為舊綱要，故 94年國中基測命題以「課程暫行綱要」國中階段的能力指標為依據。 因應課程綱要問題 Q2：只考國中階段能力(知識)，要不要複習國小階段能力(知識)？ A2：毋須複習。因： 1. 按九年一貫之能力學習累積原則，國中能力必然高於國小能力。 2. 評量內容如有需記憶部分，會加註說明。 【示例】：能力學習累積 過程技能／歸納與推斷 國小指標： 1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規則， 提出結果（3-4年級） 過程技能／歸納、研判與推斷 國小指標： 1-3-4-1 能由一些不同來源的資料， 整理出一個整體性的看法（5-6年級） 國中指標：1-4-4-3 由資料的變化趨勢， 看出其中蘊含的意義及形成概念（7-9年級） 【示例】：能力學習累積 Lucy came to Taiwan _____ July 10, 1999. at (B) in (C) with (D) on * 【 改自90-2-14】 因應取材公平問題 Q：擔心將來基測評量是否會不利於自己所用版本 ？ A：試題設計使「用任何一版皆無差異(皆無關) 」。 前提：各校所選用之教材版本，須能使學生學好綱要所規範的能力(知識)。 【示例】：使用任何一版皆無差異 擬人法是將物比擬為人的修辭法。下列文句，何者不屬於擬人法？ (A)假使海做出種種野蠻惡毒的事，那是因它無法控制自己 (B)大自然痛下毒手，發動土石流，對破壞生態的人類抗議 (C)走入溪頭，只見林木蔥蘢，泉水淙淙，彷彿是人間仙境* (D)桃花聽得入神，禁不住落了幾點粉淚，一片片凝在地上 【取自90-2-6】 因應知識正確問題 Q ：各版觀點若有不同，學生據以學習，作答難免會有差異，何者較為正確？ A1：任一版教材發行前皆須經官方審查通過 。 A2：參採「取材涉及多版交集」 。 A3：「預試機制」針對多版教材之「學習出入點」或「解讀差異部分」予以排除。 【示例】：取材涉及多版交集 如右圖，在水循環的過程中 ，「成雲」階段主要是下列 哪兩種狀態間的改變？ (A)液態變為氣態 (B)氣態變為液態* (C)液態變為固態 (D)固態變為氣態 【改自90-1-28】 因應命題難易問題 Q