把教学当作一门艺术-顾沛教授.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 克鲁托 (H. W. Kroto, 1939-) 1996年诺贝尔化学奖得主 斯莫利 ( R. E. Smalley,1943-2005) 柯尔（Robert F. Curl Jr. 1933- ） 8．把教学当作一门艺术，就要主动地培养学生的创新意识和创新能力，使学生在日常的学习中体验到科学创造的着眼点和基本思路。 科学研究的方法、思想、精神，与教学是相通的，如何恰如其分地转化到教学活动中。 教师科研课题项目中一个关键步骤的简化 课堂讲授的某一命题中一个条件的放宽 教材中某一内容的深化或者拓广 为本科学生踏入科研殿堂铺设台阶 “抽象代数”课中的例子 讲 “ Z [ ]是欧几里得环 ” 时 的思考题： “ Z [ ]是否为欧几里得环 ” 9．把教学当作一门艺术，就要体现教师自己的个性和人格魅力。 学生会在不同风格、不同个性的老师授课中得到多方面的享受 有人可能以严谨著称，有人可能以生动见长； 有人可能循循善诱，有人可能异峰突起； 有人可能情景交融，有人可能寓教于乐； 有人可能用详略适当的说理让学生茅塞顿开， 有人可能用故意出错来激起学生的恍然大悟。 我的教学个性 浅显的比喻 故意出错 留有余地 讲 “什么是‘存在性’ ” 的例子 ——浅显的比喻 “谁如果给我一个最大的正整数， 这次期中测验就给他100分。” 我的教学个性 讲“什么是‘纯存在性证明’ ”的例子 ——浅显的比喻 对于事物“存在性”的证明 “构造性证明”的方法：例：证明“任意两个正整数都存在最大公约数” 通过辗转相除法的一系列步骤，把最大公约数构造出来，便 完成了证明。 “纯存在性证明”的方法： 完全依靠逻辑的力量，证明一件事物的存在。 我的教学个性 讲“什么是‘纯存在性证明’ ”的例子 ——浅显的比喻 证明： “南开区至少有两个人的头发根数一样多” 解答： 用“构造性证明”的方法：一个人、一个人地数。 用“纯存在性证明”的方法： 抽屉原理，4个苹果放在3个抽屉里，…… 367个人中至少两个人的“生日”相同 南开区至少有两个人的头发根数一样多 我的教学个性 10．把教学当作一门艺术，就要孜孜以求，不断追求新的境界。 艺术的生命在于创新， 教学的生命也在于创新。 “数学文化”课中讲 “有限与无限”（有无限个房间的旅馆 ） 先前的讲法芝诺悖论与无限 1. 四个芝诺悖论之一： 阿基里斯追不上乌龟。 2. 症结：无限段长度的和，可能是有限的；无限段时间的和，也可能是有限的。 抢 答 题 构造一个“有无穷多个运动员百米赛跑，但是没有第一名”的例子。 （要求给出每个运动员的百米成绩， 并且要求基本符合实际） 解答 运动员 1 2 3 4 … 百米成绩 10秒 9.9秒 9.89秒 9.889秒 … 另解 … 一堂课讲得好，就像演了一场好戏，自己往往也很兴奋，不但学生是一种享受，教师自己也是一种享受。 艺无止境，教学也无止境。 “台上一分钟，台下十年功” 教师付出的劳动，不是简单的“工作量” 能够体现的。 今天，我们在教学上多花费一些劳动，明天，国家可能就多一个人才，多一份力量。 这也是教师最大的心愿！ 三、一切为了学生， 为了一切学生， 为了学生的一切。 * “经师易得