情境创设在概念教学中策略.DOCVIP

第 PAGE 1页，共 NUMPAGES 4页 谈高中生物概念情境创设的教学组织策略 黄志坚（江苏江阴长泾中学 214411） 生物学概念是在生物学发展过程中形成的，是学生建构生物学知识的基础，是生物学知识和学科思维的基本单位。搞好生物概念教学是中学生物教学成功的关键。生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，有必要用科学的学习原理与策略指导和梳理生物概念教学。 1课堂教学中情境创设的基本原则 1.1符合学生认知基础，注重情感体验，遵循心理认知发展的规律 情境创设的目的是方便学习者在新情境分析推理中获取一定的认知（观点、结论、技能等）。情境创设要符合学生自身认知发展的规律和特点，由浅入深，由易到难，不断发生“质疑—释疑—再质疑—再释疑……”螺旋阶梯式上升，认知积累逐步深化增加的过程。因此，情境创设要处于或临近学生的最近发展区，能够让学生从已知推理出未知，造成新旧系统的认知冲突，形成发现和解决问题的方法与驱动力，训练技能，体验成功。若创设的情境不能让学生由“境”生“情” ，分析推理缺乏基础或能力要求过高，思维无处立足，造成面对情境毫无头绪，无从下手，这就脱离了学生实际，人为设置形成认知障碍。 情境创设还要让学习者能够因“情”入“境”，带着一定的情感体验进入到学习状态中去。学习中学生的情感因素不可忽视，在相应教学情境中若能激起学生经历的情感体验并迅速与之渗透和融合，会使学生课堂参与热情高涨，思维注意力主动跟随教师引导，深入挖掘信息探究分析。知识的理解和掌握相对迅速，更容易领悟出教学情境中蕴含的观点、技能、价值意义。再遇到相类似情境考查能够快速判断并迁移关注，及时调用相关知识与技能。因此，课堂教学中创设的情境应贴近学生生活经历，重温情感体验，能够有效激发学生的学习动机，提高学习兴趣和探究欲望，促使学生转变学习方式，学习主动积极，更能落实情感、态度和价值观的培养。 1.2围绕学科概念教学，服务教学目标，实现学生能力培养与发展 课堂教学的中心任务是完成和达到教学目标，生物学情境创设就是为了实现教学目标而设定的。情境创设不仅为了营造“和谐”的课堂氛围，吸引学生关注与参与，更多是以教学目标为中心让学生体验科学知识、理论体系演变和发展完善过程，能够在情境中促进学生知识技能，过程方法，情感态度等目标得到有效的提高与发展。再者要切实提高学生的自主学习技能，只有将其置于实境（创设的具体情境）中锻炼，学会发现问题和提出观点方法解决问题，在训练中得到经验积累，能力增长。 学科概念是学科知识的基本骨架属于基础性中心知识，要在情境中积极挖掘其内涵与外延，引导学生从不同角度思考、判断，学会概念提炼形成的科学方法（如归谬、实证等），深刻理解与领会概念相关的衍生细节。同时注重问题解决过程中的变化综合，训练思维发散，知识灵活运用，加强前后新旧知识对比联系促进迁移构建。尤其是情境创设的开放程度会极大的影响学生想象力和创造力，拓展学生的眼界见识和学习空间，锻炼学生学习中自主—合作—探究的能力。因此，以概念教学为中心的情境创设不局限于概念学习、记忆、掌握，更希望以概念学习为基础能进一步探究分析类似背景资料，训练、发展和培养质疑批判精神、探索创新精神，提高生物学科科学素养。 1.3促进学生主体参与，激起质疑思考，提升学生思维创新的品质 教学观念上更多的强调教学主体在情境创设过程中的作用意义。教与学实质是双方面的，“教”的主体——教师，创设情境一般都经过教师精心选择，有时还需适当加工材料，根据学生情况预估设置系列问题链，有梯度的启发学生思考，引导学生主动参与学习，合作探究驱动学生解决问题。这里的教学设置大都依据以往教学经验有很强的目的性，很多情况会减少或省略外延性思考，直达目标有一定的思维局限。“学”的主体——学生，在情境的刺激下，形成认知冲突激发求知欲，为问题解决主动思考，开启智力参与，这是从个体内部来驱动任务目标的达成。 情境创设组织学生活动中关注更多的是引导学生“怎么学”，知识概念本身不是实物（体），是抽象概括而来，不能通过教材文字或教学语言直接刻画到学生的头脑中去。学生要能够在头脑中形成概念就必须在问题解决和知识概念建构过程中体现高度自主性，这样才能形成完整的科学概念。自主解决和建构概念意味着不能意味满足于教师的基本问题，依赖于教师的提醒与追问，这些教师的预设有可能限制思维的广度和创新；最好要在情境中自主发现、提出有价值的问题在群体中分析，这样不仅能够主动参与学习，提升自身思维创新的品质，还能够在知识概念体系构建中显示个性特色，更具有持久和稳定性。 2课堂教学情境创设的组织策略 利用素材创设教学情境贯穿于课堂教学的每一个环节，具体可以分为课前引入新课阶段、课中探究理解阶段、课尾回顾总结阶段，这些教学阶段都需要及时的用到情境创设配合教学以提高效率。 2.1课前引入新