情境情趣情感-宁园小学.DOCVIP

情境 情趣 情感 宁园小学 语文教师 徐琢 有效教学的内涵在新课程理念下已发生“质”的变化。它是指学生在学习一段时间之后，有无进步和发展作为评价教学效果的主要指标，用以分析和衡量教师在引起、维持和促进学生学习的教学行为是否有效及有效程度。因此，教师的行为应表现在调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机，培养学生学习的自主意识，指导学生学习并使学生高效学习，让学生体验学习的快乐和成功的喜悦。在教学实践中，我感到创设情境，激发情趣，升华情感是有效教学的三步曲。 创设情境，激活学生的求知欲 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，应对学生已有的知识经验有充分的了解，创设情境的＂度＂，应掌握在既能使学生＂有疑＂，激起学生的求知欲，又不能过高估计学生的认知水平，超限度地＂设疑＂，让学生丧失获取成功的信心。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，让学生带着问题去读，去思考，去感悟，在问题情境中，引发学生的好奇心和求知欲，激活学生自主学习的潜能。 创设情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 激发情趣，呵护学生的创造力 夸美纽斯说过：＂兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的 主要途径之一。＂情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 作为一名语文教师，我经常看到这样一种怪现象：学生在学习教材时，神情漠然，兴味寡然；可当学生阅读课外文章时，却全神贯注，废寝忘食。为什么学生会有这样截然不同的反应，我觉得其中一个主要的原因就是学生在阅读课外读物时，是在一种宽松自由的氛围里进行的，而且学生阅读时，他的独特的感受不受限制，他的丰富的想象力任意驰骋。因此，在阅读教学中，要激活学生的情趣，进行有效教学，必须营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的情趣，提升创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。 让学生的情趣，成为深入学习的动力。在教学中，我经常会设置一些开放性的题目，鼓励学生从不同的角度想问题。比如，在讲《鸟的天堂》一文时，我问学生：“‘鸟的天堂’为什么会成为鸟的天堂？”学生的回答异彩纷呈，从不同的方面进行了分析，丰富了文本提供的内容，加深了学生对文章结尾的理解。又比如在讲完《只有一个地球》这课后，我为学生设计了这样一个练习：“ 假如我们用尽了地球上的最后一滴水……；假如我们砍尽了地球上的最后一棵树……；假如我们…… ” 学生学习的情趣得以延伸，学生的想象力和创造力得以发挥。学生不再是接受知识的“容器”，而是一个被点燃的火把，是未来文明的创造者。 升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、 认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。 学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。如果这时候教师多对学生进行激励性评价，如“你真肯动脑筋” “你想的办法真是与众不同”“说得太好了，连老师也没有想到这一点”“你读的书真多，知识真丰富” “你的思路很清晰，讲得很有条理”“你的思考为我们拓宽了思路”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。身为一名语文老师，更应充满激情。试想一位学富五车，而情感冷漠的语文教师，能让学生知识和人格同步成长吗？高尔