奉节县教师研修方案.docVIP

奉节县教师进修学院实施“国培计划”系列之三 “浇根式改善型”在行动研修中落实 ——奉节县教师进修学院实施“国培计划”之方式创新 参加过培训的教师常有这样的困惑：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到教学中却不知从何做起，嘴上谈新，操作照旧，“我们并非不愿改变，而是不知该如何转变。”一位参加培训的教师如是说。 的确如此，一种理念如果只靠专家灌输或者机械接受，没有教师的自我反思与亲身体验，是难以转化为教师执教的行为。内涵再深刻的理念、再丰富多彩的课程，都必须要有教师易于接受、喜爱、见效的培训方式去支撑、去转化、去实现，好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。 近年来，重庆市北碚区教师进修学院创造性地开展教师研训工作，不仅注重课程的创新，更加注重有效研训形式的探索，切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进行动研修，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取情境体验改善教学行为，切实提升教师课堂教学技能，培育教师学习共同体，为教师成长搭建多层次平台，成就名师的路越走越宽广。 病理问诊式—— 从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理 “问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。” 以国培计划（2014）重庆市小学数学名师班为例，第一阶段，学员利用两周时间从“课程标准、教科书、课堂观察、培训课程和自我反思”5个方面收集自己的问题与困惑，全班分8个组共梳理出276个问题，经过再筛选，留下80个问题作为研修期间学习、讨论、求教、研究的小课题；第二阶段，学员带着问题走进北师大，向专家教授求教、讨论，进行文献研究，无论是参加全球教师教育峰会，聆听十几位专家对教师专业发展的研究论坛，还是到北京一些名校观课、研讨、交流、上研究课，都不忘记对问题或困惑求解；第三阶段，回到北碚区教师进修学院做课例，开展“同课异构”，做“课例研究”，让学员经历独立备课、集体研讨、上研究课与改进课、不断总结与反思、说课展示、撰写小课题论文、接受专家指导等；第四阶段，学员回到教学岗位进行实践论证，把学到的理论、方法用于教学实践，每人至少为本地本校教师做一次专题汇报、录制一节自己的研究课例、撰写一篇教学论文，凸显自己培训前后的变化。第五阶段，借鉴“工作坊”模式，让学员走进市级名校，为每5位学员配备1名导师，进行教学设计、上课、说课、观课、评课、议课，催生出新的问题，并请导师进行个性化的教学指导。 经过这一番“脱胎换骨”，该班学员江北区科技实验小学彭国清老师表示，不仅学会了做文献综述、学会制作研究理论框架图、明白了怎样做行动研究，还掌握了访谈法、课堂观察法、教育实验法、问卷调查法、质性分析等研究方法。“我最想研究如何提高小学数学教师的教学设计能力，”在学习期间，他完成了学术论文《提高小学数学教师的教学设计能力的行动研究》，根据这项研究，撰写的论文《教学设计“六关注”策略》获重庆市教育教学论文比赛一等奖。 “我们真的变了，读书成为了一种享受，研究成为了一种习惯，反思成为了一种乐趣！” 情景还原式—— 在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知 美国实用主义教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。 学前教育研训员周霞老师介绍，情景还原式研修突出的是参训教师主体的作用，培训教师的训前准备、训中引导、训后辅助都模拟教育教学中经常出现的现实情景，通过学员表演、集体探讨从而找到解决实际问题的方法。 场景一：两个幼儿在班上为争玩具发生冲突，双方造成身体伤害，孩子的家长互相指责，需要教师协调处理。 场景二：一群家长下午接孩子时聚集在一起，议论孩子的学习情况。意见集中在：孩子在幼儿园没学到什么东西。恰好这些议论被幼儿园教师和园长听到，他们不约而同当即决定与家长谈一谈。 …… 根据每个情景，培训时分发情景材料，让小组学员熟悉情景。学员明确角色任务，按照所领取的情景，自由选择角色。首先进行角色讨论：讨论本组情景呈现的问题有哪些？有哪些具体的解决措施？每个角色的突出特点是什么?组员上台表演情景，小组成员观看情境中存在的问题以及解决措施，其他小组也对每组情景表演提出意见和建议，根据情景表演中发现的问题，以及其他组员提出的意见，小组成员撰写一份针对情景问题的设计方案。方案包括：活动场景简介、活动中反