基于“弱”教材理念的智慧课堂.docVIP

PAGE PAGE 2 基于“弱”教材理念的智慧课堂基金项目： 基金项目：南通市教学研究第10题课题“基于教材的初中物理‘弱’教材探究教学研究” ． ——以《物体的质量》教学为例 江苏省海安县紫石中学（226600） 谢世军 “弱”教材理念，就是通过对教材的深度开发，把学生探究性学习提前到学生阅读教材之前，让学生在没有教材暗示和引领的前提下，开展探究性学习活动．本文结合苏科版初中物理《物体的质量》的教学进行介绍． 一、目标定位 1．知识与技能：了解质量的概念，理解质量是物体的一种物理属性．知道国际单位制中的质量单位、常见物体的大致质量．通过阅读说明书，了解天平的结构，学会天平的使用方法． 2．过程与方法：体验小组合作，接触理论探究；结合质量的引入，让学生了解分类；以单位为切口，帮助学生感悟到物理和其它学科相通有区别(但也有区别)，体验质量单位的大小；天平使用为载体，让学生认识到使用说明书的作用． 3．情感、态度与价值观：通过小组合作，培养学生的合作意识，认识到合作不是依赖．并在活动中品尝到成功的乐趣，从而增进物理的情感． 二、精彩片段 1．质量概念的教学 师：提供铁块、大头针、铜块、小铜钉，要求学生对这些物品进行简单的分类，并说明分类的理由？ 生：学生讨论分类． 师：组织学生汇报分类结果，通过追问、点拨生成两种分类：铜块、小铜钉是铜的，铁块、大头针是铁的；铜块、铁块大，大头针、小铜钉小．（生成副板书） 师：针对副板书，告诉学生铜块、铁块、大头针、小铜钉属于物体，铜、铁属于物质，并对应地板书． 师：针对副板书，自言自语地说“铁块比大头针大，实际上是铁块的什么比大头针多？学生往往会答“铁块所含的铁多，大头针所含的铁少”．这时教师只要追问“我们将铁、铜称为什么的？”，肯定会有学生意识到铁块所含物质多，大头针所含物质少．最终生成的副板书（如图1）． 铁块、大头针 铁 铁块、大头针 铁 铜块、小铜钉 铜 物体 物质 铜块 小铜钉 铁块 大头针 物质多 物质少 图1 师：不同的物体所含的物质有多有少，物理学中是用“质量”表示物体所含物质的多少？（.）在自答的基础上，生成板书1．然后引导学生回忆“质量”的英文单词“mass”，告诉学生质量的符号就是“m”．（补在板书1的之后） 板书：1．物体所含物质的多少叫做物体的质量（m）． 师：铜块和小铜钉相比，哪个的质量大？，直到学生答出“铜块所含的物质（铜）比小铜钉多，铜块的质量比小铜钉大” 评析：看似简单的分类，让学生初步接触物理名词“物质”，知道物体所含的物质有多有少．这时引出质量，可谓是水到渠成．这样的安排还试图让学生体验到知识产生于实际生活的需要，陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”． 2．质量单位的教学 师：铁块和铜块相比哪个质量大？小铜钉的质量比铜块小多少？。在学生感到为难之时，教师指出“比较质量大小，必须知道质量的单位．”板书：2．质量的单位． 要求学生回忆，其它课上用到过的质量单位．并通过追问、点拨，帮助学生找到尽量多的质量单位．简单介绍并擦除国际单位之外的质量单位．比如，对“斤”可以告诉学生它是我国古代的质量单位，1斤等于0.5千克． 引导学生对国际单位制中的质量单位，按由大到小的顺序进行排序，并板书．在此基础上，告诉学生“千克”是国际单位制中的质量单位，吨、克、毫克是常用单位．接着要求学生说出这些单位的符号，并将“t、kg、g 、mg”对应板书在文字单位的下方．要求学生说出这些单位的换算关系，并板书（见板书设计中质量单位的内容）． 评析：在学生已有知识经验的基础上，通过回忆、排序来认识质量的单位，不仅能帮助学生驾驭这些单位，而且让学生体验物理和其它学科有区别，也有联系． 师：介绍课本、文具等身边物体的质量，并让学生用手中(去掉中)体验这些物体的质量．接着对具体的学生提问：你的质量是多少？，（去掉，）如果学生回答是多少斤，要注意引导学生将其转化为多少kg． 评析：介绍常见物体的质量大小，并让学生进行实际体验，可以激发学生的兴趣，活路课堂气芬，更重要的是为学生估测物体的质量奠定基础． 3．托盘天平的教学 师：你们是怎样知道自己的质量大小的？学生回答后，适时板书“3．质量的测量工具”，并引入实验室测量质量的工具——天平． 生：学生阅读托盘天平的说明书，尝试托盘天平的调节，物体质量的测量． 师：说明、演示托盘天平横梁的平衡调节。教学实践中，有意识地呈现一些差错，引导学生纠错，比如不将游码调到零位置，就调整平衡螺母，帮助学生把握天平平衡的调节． 师：演示托盘天平测物体的质量． （1）测量一只大鸡蛋的质量（质量超过50g）．对下列内容进行指导：根据估计的质量，如何判断第一个砝码．