孔子游春（案例）.docVIP

PAGE PAGE 1 孔子游春 （苏教版第十二册） 港闸区实验小学 花苇 教材解读： 本课记叙了大思想家、教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春的事情。课文由“赏景、论水、言志”这三部分组成。这三部分之间并没有一个内在的线索相连，而是相对独立的片段。“论水”出自《韩诗外传》，“谈论志向”则出自《论语·公冶长》，作者为什么要把本不相干的两件事放到一起敷衍成一个故事，而编者又把它放在六年级的下册教材中呢？我想这决不是随意为之。纵观小学阶段十二册课本，除了练习中的“读读背背”中曾零星出现的一些孔子孟子这些中国古代伟大先贤的只言片语，并不曾着重地介绍过他们，而新课标中对语文课的定义是人文性与工具性并重，且强调文本资源的开发与知识的拓展。编者的目的显而易见，以此课为契机与载体，让学生对被尊为“圣人”的孔子有一个初步的认识。课文中孔子虽以教师的身份出现,但教师有责任让学生从课文的字里行间认识一个较为真实的贴近生活的孔子。 设计理念： 　　提起孔子，首先浮现在脑海中的恐怕都是一些大而空的符号，如教育家、思想家、儒教学派的创始人、万世师圣表，总之是高高在上让人顶礼膜拜的圣人，似乎他不食人间烟火，也没有人的七情六欲。可读过《论语》的人都知道，孔子可是个有趣实在的人。让学生从已有的认识出发，通过对课文的品读，逐步认识的确有过人之处的圣人孔子、和蔼可亲的老师孔子、率性而为的赤子孔子，从而在心目中留下一个新鲜而深刻的孔子形象，是我在设计此课时的一条主线。在认识孔子的过程中，通过知识的迁移，调动学生脑海中的知识储备，形象地自然地了解《论语》这部伟大著作则是隐藏其间的另一条线索。希望能通过这样的教学设想既解读了文本又水到渠成地完成知识的拓展。 学习目标： 练习有感情地朗读课文。 2、通过品读课文，理解孔子论水的内容，以及他对弟子们产生的深刻影响。 3、在对课文的品读中初步认识孔子其人，粗略了解《论语》。 教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程： 第二课时 一、复习旧知，导入新课。 1、通过上堂课的学习，你对孔子有哪些了解呢？ 2、简单介绍《论语》。 [复习旧知，调动学生已有认知，在此基础上深入了解孔子其人] 二、品读“论水”，认识圣人孔子。 师：你觉得哪一部分最能体现出孔子是个圣人呢？ 1、出示第八自然段。 （1）（出示、引读第八自然段）同学们，在孔子的眼中，水是怎样的呢？ （2）孔子为什么这样认为呢？（指名读第八自然段） 逐句交流自己的体会。 （3）齐读第八自然段。 （4）学习孔子学生论水。 （出示各种水的图片）同学们可以联系自己的生活经验，选择一种喜欢的水，用这样的句式写下来：水 ，它好像 。 交流。 （5）介绍孔子论水原文。 [理解论水的句子，自己尝试论水，欣赏论水原文，这是一个循序渐进的过程，学生在自己尝试之后读到原文，通过自己与孔子的比较能更为深刻地感受孔子的智慧。] 三、品读“言志”，认识老师孔子。 1、（指名分角色读课文第11至14自然段）听听，想想，说说这师徒三人的对话给你什么样的感受？ 交流，师生分角色读。 2、补充孔子言志。 [补充孔子的话，使言志部分更完整，孔子的形象更鲜明。] 四、品读“起舞”，认识赤子孔子。 1、读第16自然段，这一段中出现在你面前的孔子与你想象中的一样吗？ 2、交流。 3、朗读。 [《论语》中类似的描写不止一处，我想这是最能彰显孔子人格魅力的地方，应与学生读读赏赏。] 五、总结全文。 六、布置作业，读读背背一些来自于《论语》的句子。 [这些补充的句子学生也许耳熟能详，但他们未必知道出于孔子之口，更能让学生感到孔子的智慧无处不在。] 板书： 孔子游春 君子 真 子 老师 赤子 自我评点： 孔子，一个需抬头仰望的名字，终于在学生们即将毕业的时候走进了他们的视野。是仅仅让他们读会一个游春的故事，还是让他们乘此机会认识千百年来熠熠生辉的伟人，我选择了后者。这节课中，他走下神坛，用心灵与我们进行了超越时空的对话。 有人觉得，这堂课的气氛是不是偏冷了点？其实，这是一堂思辨性较强的课，热闹的外衣无益于课文精髓的掌握。因此，我选择读、想、写、说，让思想在静谧的课堂中流动。当我们面对两千多年来一直被顶礼膜拜的圣人时，我们的语言不由得战战兢兢，表达起来也不由得小心翼翼，我们用认真严谨的态度来传达我们的思想。这样的课堂不可能浮华喧闹，这只能是温婉的、充满意蕴之美的课堂。 把学生领到了圣人的门外