开展实践活动，叩开生存大门.docVIP

PAGE PAGE 8 开展实践活动　叩开生存大门 如东逸夫特殊教育学校 夏　萍 关键词 智障儿童　实践　生存 内容提要：使智障儿童成为自食其力的劳动者，是培智教育工作者面临的现实问题。笔者就如何开展社会实践活动，提高智障儿童的生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力、自我约束能力等四个方面进行了阐述，为他们开启生存大门提供了一把钥匙。 正文： 智障儿童智力水平比同年龄一般儿童低，且发展速度缓慢，并伴有适应行为方面的障碍，社会生存能力低下是他们一个显著的特点。如何使他们在精神、社会地位、职业和经济能力上获得恢复，成为具有和谐和健康品格，能够自食其力的劳动者，是广大培智教育工作者共同思考的一个问题。 智障儿童的社会生存能力主要包括四个方面：生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。 由于智障儿童大脑受损智力低下，身高、体重、骨骼生长皆较慢，且成熟晚。在动作发展方面，协调性、平衡性、敏捷性与体力同样表现欠佳。心理方面，存在着认知发展缓慢、语言能力差、注意力不集中、学习迁移困难等缺陷，记忆能力、想象能力、思维能力以及语言表达方式都不能与健全人相比。正因为他们身心发展迟缓和各种功能存在着缺陷，导致社会生存能力弱化。 针对智障儿童生存能力低下的现象，我曾对50名10岁以上智障儿童的家长进行过一次问卷调查，结果发现平时家长经常带着出门的、让力所能及干一点家务的、允许独自出门玩的智障儿童，社会适应能力明显强于其它智障儿童。由此看来，生存能力和智力有很大的关系，但又不完全是一回事，生存能力可以通过后天的培养和训练得到提高。其中，开展社会实践活动是提高生存能力的重要途径。 一般来讲，智障儿童生活的空间主要是家庭和学校，家庭和学校都应为他们开展社会实践活动提供更多的机会，并进行具体的指导。单就学校而言，我认为要根据智障儿童的生存需要，突出生活化教学、适应性教学和技能性教学。具体地讲，要通过丰富多彩的社会实践活动，提高智障儿童的四种能力。 一、提高生活自理能力 智障儿童从培智学校接受若干年的教育后，除个别儿童可能继续升学外，极大多数将走向社会。能独立或半独立地生活，这是智障儿童自身的愿望，也是学校、家庭和社会的期望，这就要求智障儿童们在校期间就能具有较好的生活自理能力。低年级应以培养孩子的生活自理能力为主，如吃饭、穿衣、上厕所、按时上学，会根据天气调换衣服，自己热饭菜等等。怎样开展社会实践活动来提高孩子的生活自理能力呢？以热饭菜为例：我们可以利用班队活动，带领孩子去食堂，让他们看看食堂的师傅是怎样热饭菜的？如先干什么？后干什么？然后干什么？最后干什么？，请他们说一说操作的经过，也可以让孩子自己上灶台在师傅的指点下试一试，知道热饭菜的操作过程和技术要领。 二、提高基本劳动能力 我们可以从劳动教育和技能训练两方面着手，教育学生树立正确的劳动观念，培养他们的劳动技能，提高他们的生存能力。可根据孩子的年龄和能力来分步操作： ①低年级开设生活指导课，在训练生活自理能力的基础上辅以最简单的公益劳动，如擦桌子、倒垃圾、捡树叶等。还可利用课外活动时间参加社会实践活动，如带领孩子进入田间地头，到农田里看收割，拾稻子，知道了吃的大米哪里来的，了解了农民伯伯的辛苦；下菜地，剥毛豆，手把手地教剥毛豆方法。为了调动学生参加社会实践的积极性，我还组织了剥毛豆比赛，每个学生分上几个毛豆，让学生数一数自己分了几个？看谁剥得快，剥得快的有奖。 ②中年级以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗碗、洗衣、做简单饭菜、打扫卫生、到地里锄草等，学会使用刀、钳、铲、锹、剪等基本劳动工具，同时参加各种公益劳动，如擦自行车、上街劳动等。我利用班队活动时间，组织智障学生参加义务劳动——上街打扫卫生，开始多数孩子连工具都不会拿，更不知道怎样打扫。在劳动中，我从劳动工具的携带、使用，到怎样打扫，一点一点地教，开始的效果不尽人意，但我不批评、多鼓劲，哪怕是出现低级错误，也不埋怨，给智障儿童以信任感、亲和感，使他们愿意在我的指导下进行重复练习。这样既培养他们认真负责的劳动态度和吃苦耐劳的精神，又促进了小肌肉的发育，对脑功能的康复也起到了促进作用，可谓一举多得。 ③高年级在巩固家务劳动、公益劳动训练的同时，重点进行技能训练。教师应抓住有利时机，尽可能在有限的时间内，让学生学习一些简单的职业技术。由于社会实践课课型生动、活泼，是智障学生非常喜欢的课，如编织、手工、缝纫等技术，可以带领他们到工厂车间进行参观学习，通过一段时间的培养训练，使学生精细动作得到锻炼，大脑得到康复，更重要的是学生掌握了一定的劳动技术，提高了自立能力，为将来生存就业打下了良好的基础。 以上只是按年级大致划分，并不是绝对的，总的来说，要从孩子的能力出发，不能急功近利，急于求成，因为欲速