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基处立 巧处找 深处挖 宽处行 ——浅析数学课堂教学的有效训练 江苏省如东县曹埠镇孙窑小学 薛志华 课堂训练是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学行为的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教育教学质量有着不可替代的作用。那么，如何进行课堂有效训练呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 一、基处立，形成基本的数学技能。 《国家中长教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出，未来十年我们要“从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”。要实现这样的目标，最需要的就是人才——具有创新能力的人才。然而，无论创新多么重要，它最终都要“落地生根”，要和课程、课堂、学习相结合，要从点滴做起，从基础抓起。其中很重要的一点，就是让学生在数学学习中，不断掌握和形成一些最基本的能力和方法，即课标中的“四基”，它体现了数学课程对时代、对人才的培养要求，也是数学课堂教学与有效训练所追求的目标之一。 教学情境一：6和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？ 师：6和9的公倍数有哪些？你能尝试着找一找吗？其中最小的公倍数又是几？ 让学生自主活动后，组织交流。 师：要求6和9的公倍数，我们可以先找几的倍数？ 生：我们可以先分别找出6和9的倍数。 师：是的，现在谁来说一说6的倍数有哪些？ 生：6的倍数：6、12、18、24、30、36、42、48、54…… 师：你回答得很好，谁知道这里的“……”表示什么意思？ 生：我知道，这里的省略号表示6的倍数有无数个。 师：你说得真好，那么9的倍数有哪些？ 生：9的倍数有：9、18、27、36、45、54、63……这里的省略号表示9的倍数有无数个。 师：你真聪明，现在，我们已经分别找出了6和9的倍数，那么，怎样确定6和9的公倍数呢？ 生：我们可以从6和9的倍数里，依次找出这两个数中相同的倍数，即公倍数，6和9的公倍数依次是18、36、54……公倍数的个数是无限的，其中最小公倍数是18，没有最大的公倍数。 师：你真棒，不仅找到了6和9的公倍数，而且还说出了它们的最小公倍数是18，知道两个数的公倍数是无限的，没有最大的公倍数。 师：同学们，我们刚才是怎样找6和9的最小公倍数的？ 生：我知道，有三步：一是分别找出6和9各自的倍数，二是找6和9公有的倍数，三是在公有的倍数里找最小公倍数。 师：你归纳得很完整。同学们，还有别的找法吗？ 生1：老师，我还有一种方法，可以先找6的倍数有6、12、18、24、30、36、42、48、54……再从6的倍数里找9的倍数18、36、54……从这里可以看出6和9的公倍数是18、36、54……，其中最小的一个倍数18就是它们的最小公倍数。 生2：老师，我的方法与刚才这位同学的方法略有不同，我是先找9的倍数有9、18、27、36、45、54……再从9的倍数里找6的倍数是18、36、54……6和9的公倍数是18、36、54……，其中最小的一个数18就是它们的最小公倍数。 师：刚才，这两位同学用了两种不同的方法找出了6和9的最小公倍数，在这些方法中，你觉得哪一种方法比较简便？ 生：在这三种方法中，我觉得后面两个同学说的方法较简单，即先找一个数的倍数，从这个数的倍数里再找另一个数的倍数的方法较简便。 师：你说得不错，这几种方法都是我们用来求两个数的最小公倍数的最基本的方法，同学们一定要掌握这些基本法，其中后两种方法中先找大数的倍数，再从大数的倍数里找小数的倍数的方法求最小公倍数最简捷。 教学时，让学生结合自已已有的知识经验，用自己的方法找出了6和9的公倍数和最小公倍数，通过交流，进一步打开学生的解题思路，掌握解决问题的一般方法，体会到解决问题策略的多样化；再通过比较，寻找最简便的解题方法，优化了解题的策略。 二、巧处找，培养敏锐的数学眼光 原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。”新教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘，只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种需要。在数学教学中，利用数学规律：一是可以改善学生的学习方式，依托具体内容逐步帮助学生掌握自主思考、主动探索的学习方式；二是能增强学生创造成功的数学学习体验，使学生获得数学思维的快乐与力量；三是可以培养学生敏锐的数学眼光及运用规律解决简单实际问题的能力。 教学情境二：求两个具有特殊关系数的最小公倍数 请找出下面每组数的最小公倍数。 2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7 和 5 4 和 9 9 和11