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在自然中学科学 幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。今天的幼儿是未来的建设者，幼儿对自然和科学的态度直接影响着他们在未来的行为，直接关系着人类社会的发展。因此，对幼儿进行一些科学启蒙教育显得尤为重要。 一、引导幼儿观察日常生活中的科学现象，把科学活动生活化 幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的。幼儿的这种认知特点，决定了我们对幼儿实施科技教育必须通过一些看得见、摸得着的材料来对他们实施教育。 如活动《弹性世界》、《有趣的惯性》、《滚动》等，内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，活动中所需的玩具、球、瓶子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。又如，在炎热的夏季，幼儿无意中发现狗不时地伸出舌头，这时要抓住时机问孩子：“狗为什么要把舌头伸出来呢？”若孩子答不上来，我们可以这样引导孩子：“你身上出汗了吗？我们人是利用汗来散发身上热量的，可是狗的身体不会出汗，大热天，狗伸出舌头就是为了散发热量。”这种渗透在日常生活中的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。 例如《会变的水》先让孩子们观察冰块，并用手感受握紧冰块后给自己身体带来的不适，从而进一步理解水在冷冻时发生了多么大的变化，这一个变化又被称之为“固态”时，不仅仅让学生了解到水有三种形态，而且加深了固态不可变性的理解。正常状态的水是液态，可以随意改变形状，但在加热后水又成为汽态时，让他们了解到水蒸汽烫伤比水烫伤更严重的道理；《怎样让球不滚下来》这一活动中是让孩子们自己先动手动脑操作，怎样让球在斜面上不滚落下来，投放材料时我选择依次投放，先是用一张白纸，怎么可能做到这一点呢？对，改变纸的形状！一旦有一个孩子有了一点灵感，那么其它的孩子也纷纷动起手来，有的用纸将球包起来，使球无法滚动；有的折成一个纸盒把球装进去，这样球就不会滚落、、、经过一次次失败并没有让他们放弃实验，他们的认真劲儿是教师所没有想到的。在观察、寻找方法、动手操作的过程中，教师发现孩子连一种可能都不放过。经过纸、笔、油泥、玩具等一系列物品的投放，他们“玩”得不亦乐乎，从这里也不难发现，孩子探索的欲望是如此的强烈；所以兴趣是最好的老师，任何一项技能的学习，只要是在孩子感兴趣的范围，他们都能学好。 在收集资料的过程中，教师还了解到幼儿的信息大多是从书、电视、实地以及成人口中等渠道收集到的；而家里有电脑的小朋友却不同，他们是在父母亲的帮助下以上网的形式收集资料。因此，教师请这些小朋友给大家介绍有关上网的事情，借此来扩大幼儿的眼界，开阔幼儿学习的思路。渐渐 地，幼儿学习的途径开阔了，信息的来源也增多了——自己观察的、大人告诉的、书上说的 、电视里看到的、上网查阅的等等。 这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的 现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题、全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义问题的能力，这也体现了“以幼儿发展为本”的《纲要》精神。 二、带领孩子认识自然与社会，把科学活动自然化 儿童的发展是在与环境的互动中实现的。陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然、大社会是活教材”。培养幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围生活环境的积极情感。而要达到这一目标，其有效的办法就是让幼儿多与自然接触，让他们直接到自然界中去观察和探索，直接去感受自然界的美丽与奥妙。当幼儿与大自然亲近时，总显得格外的情绪高昂，舒心愉快。因为，在大自然的怀抱中，他们可以不受任何拘束，尽情地玩耍，自然地探索。 幼儿的科学教育更应充分体现自然教育的特点，多一点自然，少一点人为。我们可以把孩子带出去游览当地的名胜古迹，参观博物馆，或带孩子郊游，到公园看花展，到动物园观赏动物，而不是由教师事先准备好各种材料，让幼儿只在教室里观察、操作和讨论。利用幼儿园周围的边角杂地，开垦园地，种植各种花草树木，充分利用环境中的教育资源，有意识地引导幼儿注意观察存在于身边的科学现象，并注意自然界与人类社会生活的密切联系，感受自然美，从而激发孩子热爱周围环境，热爱生活的情感。 三、运用多种形式活动，为其探究提供条件 现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动，感受探究 的过程和方法。因此，我们必须为幼儿的探索、研究提供条件。如：《认识火》这一活动中，用游戏“着火了”引出活动，不仅仅让孩子们了解到不能玩火，而且在着火现场怎样快速安全的逃生；从一支蜡烛的火焰中感受到火能给我们带来什么，了解到火的物理特性，从逃生游戏中了解到死于火灾的人们绝大多数不是烧死的，而是被烟呛死的，这是火的一化学反应；即了解了火的特性又是一场安