基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docVIP

. .. ?基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探 人的天性好分享。基于人的天性的教育才是真正适合的教育，改变传统的小学数学教育，倡导自主、合作、分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。 《数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。……”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，分享式教学因此应运而生。 一、什么是分享式教学？ “分享”在《现代汉语辞典》中解释为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。据此，分享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。其目的是分享众人的智慧，达到共同成长，最终促进人的可持续发展…… 基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。自2009年春始至今，四年的实践研究，我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。它的特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能较好落实数学课程标准的三个维度目标，特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果。我们借鉴杜郎口中学的经验，但又有别于初中的教学模式，突出实现对小学生数学学习习惯培养，注重培养学生兴趣，通过“导学-展示-反馈-提升”教学模式流程，最大限度提升学生学习能力、学业水平，很好地积累了学生数学学习活动的基本经验，具有程序简单、容易操作的特点。分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性，具有自主性、生动性、生成性的课堂特性。 二、学习模式流程 “情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思” 三、模式流程说明 1.情境导入 针对儿童天性好奇和好探究的特点，贴近儿童接受能力，贴近学生已有知识和生活经验，在开课的起始阶段，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。情境导入“三注重”： （1）注重激发学生情趣的导入，努力营造问题情境，激发学生求知欲望，避免枯燥单调，走过场。 （2）注重导入简洁，单刀直入，避免导入时间偏长。 （3）注重已有知识和生活经验导入，避免单纯技能性的复习导入。 恰到好处的“导入”能唤醒学生的思维，激发学生的灵感。数学课堂的导入方式很多，教师可根据不同课型、不同内容，整合多种导入手段，设计适合的导入方法，但目标只有一个：最大限度激发学生的学习兴趣，用最短的时间使学生进入最佳状态。 2.明确学习目标（师生制定、解读目标） 目标呈现方式分两种：一种是导学案既定的学习目标；一种是师生共同制定学习目标。 第一种导学案既定目标，主要是依据教师用书，从学生的角度设计学习目标，供学生课前预习或自主学习时了解。第二种师生共同制定目标，主要是学生依据学习内容自己提出的相关目标，老师板书并与同学商定目标。 学生明确的学习目标与教师的教学目标有所不同，学习目标，侧重知识、能力与方法；教学目标包括学习目标的同时，还包括对问题解决，数学思考与情感、态度和价值观的关注。 学生对于学习内容的把握不易明确，因此有必要在学习新课之前了解学习目标。要根据小学生的年龄特点，用小学生的话语，明确重点，预计难点。让学生有的放矢，明确本节课学什么、怎么学、学到什么程度，增强学生的目标意识。 一二年级老师口述目标，提示重点；亦可以不口述目标，直接在教学中达成目标；三四年级学生口述目标，教师明确重点；五六年级完全自主口述或师生制定目标，学生自主解读目标。 3.独学、对学 独学 学生需要经过独立思考的过程，才能进入下一步的合作交流。在独学过程中，学生要做什么、怎么做、做到什么程度？这里分成两种情况：一是在预习基础上的独学；二是没有预习的独学。 在预习基础上的独学，基本要经历如下过程：（课前预习：阅读导学案，自学教材——）浏览教材、导学案——梳理预习——确定问题； 没有预习基础的独学，基本要经历如下过程：阅读导学案——自学教材——梳理记录——确定问题。 对学 对学与独学并不是绝对独立的两个环节，是可以互相交融的学习过程。独学是基础，对学是辅助。对学是建立在两人之间一种随机的交流活动，是解决常识性、基础性问题为主的活动，是解决学生在独学过程中急需帮助的小困难，也包括独学过程中学生急需分享瞬间产生的灵感。对学使独学活动避免了僵化教条，使数学