一体化学习工作站教学管理体会.docxVIP

　　摘要随着社会教育科学的不断发展，现代化教学逐渐呈现出了新的特点，教、学、做三位一体化教学模式应运而生，给正在蓬勃发展的技工教育注入了新的活力。 　　一体化教学强调教学理论与动手实践紧密相连，能够真正实现学生的实践能力与理论知识同步发展。 　　一体化学习工作站是一体化教学的重要组成部分，做好一体化教学，首先要做好一体化学习工作站的教学管理，本文就此进行探讨。 　　关键词一体化教学;工作站;管理;创新早在2009年7月，人力资源和社会保障部就颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，提出了围绕我国新型工业化对技能型人才的要求，加大技工院校教学改革力度。 　　笔者学校在2010年便着手进行一体化教学改革，至今已经有八个年头，取得了一定的成效，办学成果得到各级领导及社会各界的高度好评。 　　一体化学习工作站的创建是学校一体化课程教学改革的必经之路，为一体化课程教学提供了硬件基础。 　　一体化学习工作站采用的是工学结合的授课方式，完整的一体化学习工作站的内部布局应当有教学区、讨论区、演示区、工具仪器存放区、资料区、成果展示区等。 　　一体化学习工作站实质是将实训设备搬入了教室，以教师为主导，增加学生的参与过程，达到教和学的平衡。 　　使学生能够边学习边实践，实现在学中做，在做中学，能够学做结合，相得益彰。 　　一体化学习工作站是贯彻人社部提倡的理论教学与技能操作融会贯通的物质载体，是一体化课程教学的重要组成部分。 　　笔者在一体化学习工作站从事教学管理五年，本文就一体化学习工作站的教学管理工作的几点心得做简要探讨。 　　一、班级管理企业化班级管理企业化是指在入校后即让学生树立员工意识，将企业文化融入日常教学，促进学生职业素养的养成。 　　让学生把学校当做企业，将教师当做车间负责人，将自己当做员工。 　　一体化教学强调以就业为导向，适时的将企业管理模式和企业文化融入课堂教学有助于让学生提前适应企业环境。 　　首先，上课前10分钟由班长组织本班学生在一体化学习工作站外站队点名，在点名册上对每位学生出勤、请假、旷工旷课情况进行详细记录并赋分，作为成绩考核的一部分。 　　学生站队的同时，教师作为车间负责人主要根据车间6管理规定检查一体化学习工作站卫生打扫是否彻底，设备设施是否整洁，物品放置是否规范，学生实训工作服是否统一等，并在检查完之后对检查情况进行记录并点评。 　　其次，在实训过程中教师对每一位进站实习的学生编上工号，小小工号作用大。 　　其一，众所周知，学生不合理的使用手机的问题是教育教学过程中教师处理起来比较棘手的问题，笔者对于手机问题采用的管理方式是上课实训期间每一位学生都要上交自己的手机，下课时由学生自主拿回。 　　工作站内部挂有带编号的手机收纳袋，每位学生根据自己的工号将手机自觉地放入相应号码的收纳袋中，这样每位学生的手机收缴情况就一目了然了，不必浪费额外的时间去清点手机，而且整个授课过程中也不会担心有学生偷偷将手机拿下去的情况，节省了教师的精力，节约了学生的时间。 　　其二，在实训过程中，教师按照相应工号为每位学生分配实训工位，学生直接对号入座，在自己的工位上实训。 　　由于一体化学习工作站学生实训流量较大，无论是新生班还是老生班，教师在不熟悉学生姓名的情况下不必逐一查找每一位学生的姓名，教师只需根据每一个工位的实训情况，在花名册上找到相应的号码即可定位到具体的学生，非常便于实训的组织和管理。 　　再次，下课前10分钟教师组织学生整理自己的学习桌和实训工位，并再次组织学生到工作站外站队，留下时间和空间给教师进行清点实训物品，检查卫生，检查设备使用情况，进行实训点评，对每位学生的表现进行相应的赋分等工作。 　　课后教师总结本次实训课的情况，及时地填写教师日志和实训总结表。 　　企业化管理贯穿一体化教学的始终，能够很好地在学生头脑中树立制度意识、规则意识，能够使学生毕业后很快地适应企业管理。 　　二、学习内容项目化一体化教学倡导任务驱动式教学法，意在促使学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变，所谓任务驱动就是学生在学习的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　使学生带着真实的任务在探索中学习。 　　任务驱动式教学法以典型工作任务为抓手，将教材知识点梳理归纳，根据学生自身情况和一体化学习工作站实习环境，在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过完成这些一个个小的任务来体现总的学习目标。 　　根据一体化课程教学规范制定好典型工作任