三生教育下中国成人教育价值研究.docxVIP

　　三生教育包括生命教育，生存教育，生活教育。 　　它是通过教育的力量激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观、生活观的目标过程。 　　具体来说，三生教育体现了以人为本的基本思想，以学生为主体，使他们在自我认知和实践的过程中充分发挥主体作用来认知，来实践，并培养学生具有持久的学习能力，逐渐形成主动、积极地为生命而学习的自觉性。 　　三生教育在成人教育中的应用没有得到学术界足够的重视，从三生教育角度审视我国成人教育的研究成果匮乏。 　　因此，从三生教育角度研究我国成人教育具有深刻的理论意义和实践意义。 　　本文从三生教育的整体角度审视我国成人教育的价值取向存在的问题，并提出三生教育观照下成人教育价值取向的应然指向。 　　一、三生教育的内涵及关系从根本上来说，三生教育就是要培养学生的生命意识，提高其生存能力，丰富其生活知识，使其最终实现全面发展的教育。 　　从本质上来看，它的最终目标是促进人的全面发展，提高人的综合素质。 　　从内容上来讲，三生教育中，生命教育、生存教育和生活教育密不可分，相辅相成，是一个有机的整体。 　　其中，生存教育是前提，生活教育是保障，生命教育是核心。 　　也就是说，通过生存教育使学生提高生存能力，掌握生存规律，为其全面发展提供必备的前提条件；通过生活教育养成良好的生活性情，完善学生的生活情趣，为其完满生活打好基础，为其全面发展做好保障；通过生命教育促使学生积极、主动关爱生命、发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值，生命教育应当贯彻始终，它既是三生教育的初衷也是其最终目标，是人之全面发展的核心内容。 　　二、从三生教育看当前我国成人教育价值取向存在的问题在三生教育观照下，当前我国成人教育的价值取向存在着过分偏重社会需求，对人本身的发展重视不够的问题。 　　杜以德先生曾指出纵观现代成人教育发展的历程，基本上是以促进社会的发展为中心的。 　　在相当长的历史时期中，成人教育由于过分关注社会的发展使人之发展社会化，导致了对人的发展的冷落和偏移。 　　成人教育作为社会发展的有力支柱，为社会服务本无可厚非，但实际情况是，成人教育过分偏重社会需求，成人教育领域实用功利主义盛行，人文精神水平下降，成人教育的价值取向出现对人本身的发展重视不够的问题和现象。 　　具体表现为生存教育的目标和内容单一化，生活教育偏于物质化，生命教育几近缺失化。 　　一生存教育单一化生存教育单一化主要是指目标和内容上呈现单一化。 　　我国成人的生存教育在目标上以技能的提高为唯一标准，缺少心理能力培养和情操陶冶的目标体现；在内容上又以成人的外在技能提高为主，忽视内在能力的培养，主要表现为只注重培训成人的言说能力，生产技能等职业技能，忽视道德素养，心理智力，兴趣爱好以及创造性能力的培养。 　　这种生存教育的目的和内容只是教会人单纯掌握何以为生的知识和本领，却放弃了为何而生的思考和追问，使得成人的生存教育在人类知识越来越丰富的形势下，目标和内容却越来越单一，导致成人在工作之余的学习和受教育变成被迫和不得不进行的一种负担和压力。 　　生存教育目标和内容的单一化，使得成人教育单纯以完成技能传授为任务，而技能的提高又单纯以获得学历或者资格证书为唯一标准，这就从根本上失去了成人真正生存的意义所在，失去了对成人生存价值的关怀，造成了受教育者意义世界的缺失。 　　这种目标和内容上的单一化还使得学历和文凭越来越被畸形地关注，也使得成人为了在现实社会中谋求好工作，好收入，通过成人教育混文凭，混学历的功利性追求戴上了合理的为了生存的帽子，导致成人在学习过程中表现出懒散被动，思想不集中，精神不投入的行为，最终也促使成人教育越来越流于形式，消极而无实效。 　　二生活教育物质化目前成人的生活教育呈现物质化的表象，只注重满足成人对物质的崇拜和占有的欲望，一些传统意义上的做人的标准，道德准则被丢弃在生活内容之外，最终使人们不再追求事物本质对其生活的意义，而只是把自己的生活的意义投射到物质的占有和追求上。 　　这种物质化使得成人在随着经济蓬勃发展生活的完美倍受关注的环境下，将物质生活的丰裕作为其衡量生活标准的主要标杆。 　　知识就是金钱根植于成人的价值观、人生观和世界观，从而促使他们为了单纯满足物质条件而接受教育和学习，精神世界的改善不是随后而至，而是一味地被淡忘。 　　生活教育偏于物质化使得成人教育功利化，成人的精神生活，个性成长，道德信仰被漠视，最终模糊了成人教育培养全面发展的人这一目标。 　　成人读书，接受教育几乎都是为了谋得一份好工作，以便获得功名利禄从而过上丰裕的物质生活。 　　但是随着物欲的满足，人们并没有得到真正的幸福，只会感到无聊和空虚。 　　只有精神世界的充裕才能使人得到幸福的