中等职业教育数学课程的学习效果评价.docxVIP

　　1中职数学学习效果评价体系现状及存在的问题11学习效果评价方法单一现行的数学学习效果评价,多采用占比较小的平时成绩与占主导地位的期末成绩相结合的评价模式。 　　教师往往通过作业和课堂出勤来考察学生的平时学习情况,方式相对单一。 　　这种学习效果评价方式不能充分调动学生的学习积极性,不利于唤起学生积极的情感态度和自信心。 　　12学习效果评价功能功利化学校和教师注重学生考试分数的高低,以分数的多少来评价学生的学习效果。 　　学生考试成绩与学生的年度奖学金评定、学期学年的评优、推先等活动相关度过高,导致了学生的功利化趋向。 　　重数学知识、技能、能力的评价,轻非智力因素的评价,不注重学生在学习过程中所表现出来的学习态度、情感和意志等因素。 　　13学习效果评价内容片面化数学学习效果评价不仅仅是对数学专业知识的考核,更重要的是对学生应用能力的考核。 　　然而,目前中职数学考核内容多为教材上最基本的内容,学生应用所学知识进行分析、解决问题的考题很少。 　　这不利于学生应用能力的培养。 　　中职数学教学大纲指出对学生的评价应当结果与过程并重;注意对学生的差异性评价;注重激发学生的学习兴趣;注重学生学习自信心的培养;注重培养学生解决实际问题的能力,用动态发展的眼光评价学生。 　　2学习效果评价,内容应多维化对学生的学习效果评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 　　21学生的成长记录袋学生成长记录袋评价是一种质的评价方法,通常用代表性实物来反映学生学习情况。 　　体现形成性评价,学生自主评价,强调学生自我纵向比较,有利于促进学生发展。 　　成长记录袋的内容应该是能反映学生的学习成果的实物材料。 　　例如一次做得好的数学作业,一篇数学日记,有明显进步的测验试卷、阶段性评价材料等。 　　成长记录袋的用法1学生要经常观看,由此看到自己的进步和不足;2请家长观看、评价;3同学间相互学习、观摩;4学期末,教师给出对学生的评语。 　　22学生亲历数学学习过程著名数学教育家弗赖登塔尔倡导用再创造的方法进行教学。 　　学生能否通过教师指导和自身的实践来获得知识,学生能否亲历数学学习过程,是学习效果评价的主要内容之一。 　　例如在讲解完集合的表示法的基本表示形式后,教师可以先分别给出用列举法与描述法表示集合的例题。 　　1大于-3且小于11的所有偶数组成的集合。 　　列举法2所有奇数组成的集合。 　　描述法在此基础上,教师可以要求学生自己编出相应的习题,学生自主学习和讨论,教师适时地给学生以指导。 　　学生通常会很快编出问题1小于6的所有整数组成的集合。 　　描述法2在直角坐标系中,由轴上所有的点组成的集合。 　　描述法3绝对值小于8大于3的所有正整数组成的集合。 　　列举法4方程3-6=1的解集。 　　列举法在这个学习过程中,学生能够主动参与、探究发现、合作交流,从而激发学生学习、应用数学的欲望,促进学生数学能力的发展。 　　23应重视数学实践内容中职学校数学评价的内容中,实践性和应用性知识很少,这容易使学生走入学习的误区。 　　评价的内容要有利于促进学生应用能力的培养,应该增加锻炼学生分析和实践运用能力的评价内容。 　　在内容的选择上首先要强调基础知识,重视数学思想、淡化计算技巧,同时将考核内容合理组合,以便充分发挥评价的检测功能。 　　考试的内容可分为基本题、综合题、难度题三类。 　　基本题是指反映教学大纲的基本要求的试题,学生必须掌握。 　　综合题要求学生在掌握基本内容、方法的基础上,具有一定解决实际问题的能力。 　　难度题是指综合性或应用性都较强的试题,要求学生具有较强的分析、解决实际问题的能力。 　　3学习效果评价方式、途径应多样化学习效果评价方式要注意多样化,在评价过程中要注意三结合终结性评价与形成性评价相结合;书面考核与实践应用相结合;定性评价与定量评价相结合。 　　例如可以用课堂讨论、分层次考核、课后作业改革、学生之间互评或者自评等多种途径来进行评价。 　　31课后作业改革311差异化的数学作业设计学生可以自由选择数学作业的层次和数量。 　　可将学生每次的作业设计成两个层次,第一层次,是每个学生必须完成的作业必做题,第二层次,是供学生根据个人的实际情况来选择的作业选做题。 　　通过设计多层次作业,让不同层次的同学都有成功的体验。 　　312数学作业的开放性和实践性教师可以设计一些实践性作业,体现数学的应用价值。 　　例如在学习完常见几何体的相关知识后,可以给学生布置作业试为学校小花园设计一座花园雕像造型,要求造型必须含两种以上简单几何体柱体、锥体、台体、球体结合而成,并说明设计思路。 　　在学完数列后,可以给学生布置作业目