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CIO-CDID理念通信专业实践教学创新 　　通信与电子信息技术的发展与应用日新月异，使得社会对通信工程电子类专业人才培养提出了更高的要求，不仅需要拥有扎实的通信理论基础和多学科综合知识，更要具备较强的实践技能和创新意识，而实践教学是实施创新教育的最重要环节[1]。 　　目前，我国在大学生创新能力培养方面存在诸多问题，例如培养模式陈旧教育学术化、重理论轻实践、课程体系僵化专业设置口径窄、教学手段单一、评价和激励机制不合理、缺乏创新环境等[2]。 　　因而，就通信专业而言，必须在实践教学环节进行大胆改革和探索。 　　工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，分别指构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[3，4]。 　　其基于做中学和基于项目教育和学习的理念对高职教育具有很好的启示与借鉴意义。 　　然而是工程教学的普适模式，对于不同类型和不同层次的高校，不能照搬照抄，要结合各自的办学特点，对应不同的工程教学附加针对性的模块[5]。 　　依据我校通信专业的培养目标培养具有实践能力、创新能力的高素质复合型通信工程技术人才，不仅要求学生能构思、设计、实现和运行复杂且具有附加值的工程产品、过程和系统，而且要求具备复合型、创新型和开放型特色，因而本文在基础上，提出了-培养模式，并将其引入到通信专业实践教学中，从课程体系和实践教学体系的构建、创新型实践教学模式的建立以及实践教学水平评价体系的确立三个方面进行探讨。 　　1-的课程体系与金字塔结构的实践教学体系11-课程体系的建立在-模型框架下，以实践性和探索性的项目设计为导向，通信专业的-课程体系包含两个一级项目、六个二级项目和若干个三级项目。 　　一级项目要求完整地贯穿于整个高职教学阶段，使学生得到从构思、设计到运作的系统训练。 　　主要由初级和高级两部分组成1初级阶段在一至二年级分步骤完成。 　　主要任务是在了解-理念的基础上，通过对实例产品的解剖，了解其构成与设计原理，使学生在增加感性认识的同时了解本专业核心课程与产品的对应关系，从而以未来工程师的角色定位去面对即将开始的专业学习；让学生接受初步的创新思维与产品构思训练，从而体会出专业培养计划的有机整体性。 　　2高级阶段在毕业设计和毕业实习中分步骤完成。 　　主要任务是学生在完成专业课程学习与相关项目训练后，利用所学知识，就一个产品项目进行构思、设计、实现、运行，系统地经历一次工程实践过程，让学生从解决工程问题的角度学习专业知识，掌握工程思维方法，形成兴趣。 　　二级项目以相关核心课程群和能力要求为基础。 　　作为一级项目的支撑，二级项目既是对相关课程的综合，也是对整个教学体系的补充，主要培养学生综合应用相关知识的能力，尤其是创新思维与终身学习的能力。 　　通信专业的二级项目主要包含综合电子仿真与设计、信号处理、通信综合设计、嵌入式系统设计、数字图像处理设计和科技创新设计等内容。 　　三级项目是单门课程项目，即根据课程教学自身设立小规模的实践科目，旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用。 　　整个课程体系以一级项目为主线，二级项目为支撑，三级项目与核心课程为基础，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来，并结合项目训练对学生的自学能力、人际和团队交往能力以及系统运行调控能力进行整体培养。 　　12基础→综合→系统→创新分层次实践教学体系的构建基础→综合→系统→创新的实践教学体系，分模块、分阶段、分层次，为三层金字塔结构，旨在培养学生的基本、综合和创新实践能力。 　　第一层次为基础技能培养层。 　　此阶段主要是基础课程的实验教学，目的是帮助学生加深对理论教学内容的理解，训练各种参数的测量方法和实验仪器的操作，掌握实验数据的基本处理方法。 　　第二层次是系统设计能力培养层，主要为专业基础课的课程设计，包括模电、数电、电路、信号与系统、高频、通信原理、移动通信等课程，目的是强化学生系统思维方法和综合集成能力。 　　第三层次是科技创新训练层，包括大学生训练计划、大学生电子设计竞赛、挑战杯科技竞赛等，面向广大学生，尤其是部分优秀学生。 　　学生可自主选题、自行完成或参加导师的科研课题，目的是培养学生的实践创新能力、团队协作能力以及系统构建、调控能力。 　　2-的创新型实践教学模式创新型实践教学是以启发式教学和研究性学习为核心，以-理念为指导，在教学理念、培养模式和管理机制等方面对传统教学模式进行全方位的改革与创新。 　　通信专业的实践教学模式可从以下几方面着手21开展多形式、综合性课程教学树立以学生为中心的新观念，引导学生自主研学，课程教学讲究多形式、综合性，例如研讨式教学、探究式学习及主动实践学习、以项目为基