中小学体育课堂管理理念研究.docxVIP

　　摘要在地球村与网络信息交流平台大爆发的大环境下，人们的体育观也发生着深刻的变化。 　　以人为本体罚快乐体育等各种观念相互碰撞，中小学体育教师只有明晰新时代体育观的意义才能完成体育课堂所涵盖的内容。 　　文章应用逻辑分析法、文献资料法对体育课的意义及体育课堂管理理念进行研究。 　　关键词中小学体育；体育课堂管理；体育观随着时代的发展，社会对于体育健身、体育娱乐、体育休闲的观念也发生了变化，由于以往物质匮乏而导致的体育、健身等方面的缺失，必须对新时期的体育观进行深刻的探讨。 　　体育教师作为学校体育的指导者与信息、观念的传播者，必须明晰体育的意义才能合乎情理地对体育课堂的问题行为进行管理。 　　体育，缩写或是一种复杂的社会文化现象，是以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。 　　随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已成为衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也是国家间外交及文化交流的重要手段。 　　体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类，包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术等诸多要素。 　　笔者应用逻辑分析法、文献资料法对学校体育的意义及体育课堂管理理念进行研究。 　　一、基于人文观念的学校体育观念1学校体育的内涵。 　　在新时代条件下，出现了以人为本健康第一阳光体育快乐体育等观念，这些观念看起来是光鲜的，但只是学校体育的表现形式，不是学校体育的实质。 　　笔者认为，学校体育的内涵，首先是要树立健康第一的思想；其次要符合素质教育要求；三是要奠定终身体育的基础。 　　不论时代如何变迁，体育的内涵却少有变化，各种倡导口号都不能以异化体育内涵为代价。 　　对于体育的内涵，笔者认同毛泽东所倡导的文明其精神、野蛮其体魄。 　　以人为本健康第一阳光体育等观念多与文明其精神有关，却关联不多，表达流于形式或说娱乐性更强，即快乐体育所谓的体育之形式而非体育之实质。 　　体育的实质为野蛮其体魄，其余为其附带价值。 　　而头脑简单，四肢发达非能表达野蛮其体魄的含义，体魄与身体体格并非同等，体魄中体为体格、身体，魄指依附形体而存在的精神，魄为精神所在。 　　当下，体育含义可解析为野蛮其体格、完善其品格，其精神可以体现在勇猛、果断、坚毅上，但更深一层含义为公正、正直之精神，体育平台在公平、公正的基础上建立起来，培养的应该是公平公正的精神，而其他精神都是由此精神激发出来的，体育这块纯净和蕴含正能量的土壤自然要培养学生正直的品格。 　　只有明晰这一点才能在体育课堂上做好管理与教学工作。 　　2学校体育观。 　　有人认为体育是快乐的、娱乐性的，不论对他人或自身而言，体育都是努力争胜的过程。 　　但体育工作者对体育应该有更深刻的认识，不能让体育在大众心理流俗化，很多问题行为是其观念所决定的。 　　学校体育应该面向全体学生，促进每一位学生身体、心理的协调发展，致力于提高全体学生的体质健康水平，通过体育教学激发学生活动的激情，帮助他们掌握一定的运动技能，养成终身体育的意识和能力。 　　学校体育应致力于培养学生良好的兴趣、爱好，通过体育活动帮助其认识自我、增强自信、满足成长的需求。 　　培养学生良好的团队意识、开放的胸怀、健康的情绪、坚定的意志、提升其生命质量。 　　学校体育应致力于现代体育文明的传播与宣传、交流，通过传播和交流提升学校体育的价值、丰富学校体育文化。 　　学校体育理念应融入学校的办学理念之中，渗透在学校的各项工作之中，真正成为素质教育的突破口。 　　体育究竟要走向何方？目前中小学生的体质状况足以说明，体育绝非只是快乐和娱乐，或者说体育的快乐和娱乐是身体体验后的严肃的快乐和娱乐，体育是苦中作乐。 　　体育表面是轻松和娱乐，其实质却是非常严肃的，因为其中蕴含着公正公平和正直，这也是进行体育活动会让人感觉健康与充满正能量的原因所在。 　　所以说体育教师的权威在于体育的深刻内涵。 　　明晰了体育观后，就不会视体育课为儿戏，体育课堂问题行为也会随之减少。 　　现代人已经不再对操练化的体育模式感兴趣了，而是注重自身运动后的体验或快感，身体逐渐灵活、强健后的自豪感。 　　操练化规矩化的体育课不仅乏味，而更多的目的是为了好看，为了应付检查。 　　学生的主体性、个性没有体现出来。 　　快乐化娱乐性的体育并没有达到深层次的刺激作用。 　　现代体育观可以理解为野蛮其体格、完善其品格苦中作乐，这种体育观必须有身体或心理上对人的深层次刺激，也就是运动后的快感体验。 　　二、体育教师在