专业性音乐教育论文.docxVIP

　　一、理解音乐教育这种知识构型使音乐成为一种以知识、技能为基础的艺术体系。 　　于是，在艺术的名义下，音乐被建构成为了一种特别的知识体系与技术范畴，脱离开这个知识体系与技术范畴，所谓的音乐艺术将不复存在。 　　由此，音乐教育必然是以这些知识和技术为其根基，学习这些知识范型和技术程序便是所谓的音乐艺术教育。 　　③故专业性音乐教育对于知识和技能的看重，其合理性当是不言自明的了。 　　然古往今来，音乐教育现象复杂且多样，并不局限于上述情况。 　　笔者尝试将我国古代与近代音乐教育与此作一对照性考察，其中所生风景，则引发出另一种的思考。 　　二、音乐教育我国历史的考察从历史角度看，我国当今音乐教育有三种主要资源一种是西方意义的艺术音乐教育；另一种也是与西方有关的美育教育；再一种即是我国古代的礼乐教育。 　　下面从历时角度，对古代和近代音乐教育资源从观念层面做一番考察。 　　一以礼乐为内核的先秦音乐教育观念我国从周代开始，乐与礼联系到了一块儿。 　　礼乐的相关性，使礼的内涵长期影响到乐的含义。 　　众所周知，西周宫廷不仅有礼乐，也有音乐教育。 　　音乐教育在学校进行，④并有计划与学程安排。 　　《礼记?文王世子》说凡学，世子及学士必时。 　　春夏学干戈，秋冬学羽钥，皆于东序。 　　小乐正学干，大胥赞之；钥师学戈，钥师丞赞之。 　　胥鼓南。 　　春诵，夏弦，大