试论主题教育活动中学生自主性的发挥-北京第十中学.DOCVIP

PAGE PAGE 3 浅议德育主题教育活动中学生自主性的发挥 当今教育的环境由封闭走向开放，在中西文化冲突与价值多元的背景下，传统的育德模式面临着严峻挑战，我们的德育普遍存在着“客体化”现象，以“服从”、“听话”为培养目的，以灌输和强制为主要方法，满足于单纯的特定价值和道德准则的传递、演讲，忽视中学生的情感体验和判断选择能力的培养。学生对道德规范的遵守不是出于自身的道德需要，而是迫于外界的压力，处于被动服从地位，缺少独立思考和自我内化，造成这种现象的根本原因在于无视主体发展性道德人格教育，没有把学生作为道德实践活动的主体。缺乏受教育者主体发展性的制度化的单向说教式的学生中普遍存在着的诸如“逆反心理”、“双重人格”、“言行分离”等，这是这种模式下学校德育被动与滞后的直接反映，这给我们广大的德育工作者敲响了警钟。教育的本性（超前性）与道德的本质（人类主体精神的自律）要求德育必须走在学生发展的前面。德育的对象是人，而人的德性的养成、发展与成熟，不是在“灌输”中“获得的”，而是在主体与客体的相互作用即互动中主体自身建构的。教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒。所以，现代德育过程的思想，特别强调师生之间的民主、平等、和谐与合作，即德育过程实质上可理解为是师生互动互促、教学相长、品德共进的过程。而德育教育方式的单一性和保守性会直接影响到学生健康积极的成长，为了促进学生全面和谐发展，实现德育时代性与实效性的统一，我们作为教育者必须要在德育教育中重视对学生自主性的培养和发挥，使学生各方面的能力、思想意识、道德修养、行为规范得到最大可能的发挥和完善。 在我们平时的德育教育工作中，对学生自主性的培养渠道可能是多方面的，而真正能收到实效的方式却是有限的，在我担任班主任以来，在与学生的相处中，发现了一个很普遍的现象：不论是在学习方面，还是在自身道德修养的提升方面都缺乏当代中学生应具备的最基本的素质——自主性。而自主性是一个人的主观能动性得到最大发挥的根本保证，也是决定人格走向完善的前提。为此，我一直在思考如何才能最大可能的激发学生自我学习、自我教育和自我完善的意识和能力。2007—2008学年度学校德育处下发了德育课题《初中德育主题教育的实施模式研究》，以往的主题教育活动搞过很多次，基本上是以老师的说教为主，学生参与为辅，最终的结果是收效甚微。面对新的课题，我决定打破以往的主题教育模式，在主题教育活动中，充分突出学生的主体作用，让主题教育成为学生自主性发挥的主要平台。为此，结合课题研究的导向，初二第一学期在我们班组织了两次以“珍爱生命，关注健康”和“迎奥运，树新风，文明礼仪伴我行”主题班会。这两次主题班会从选题、筹备、收集资料、内容的选择、班会形式的确定等环节都是由学生一手操办，而我只充当了一个“旁观者“的角色。班会收到了意想不到的效果，“文明礼仪伴我行”主题班会是丰台区在我校举办的德育开放日召开的，同学们的出色表现得到了听课老师们的一致好评，这两次班会后，我们班的精神面貌发生了很大的变化，很多不够自信的同学也变的充满了自信。通过在主题教育活动中进行学生自主性发挥的尝试，使我得到了很大的启发，下面就这一问题谈谈我的感想： 1、班主任要精心设计，调动学生的兴趣，创设学生自主参与的氛围。 通过主题教育活动培养和发挥学生的自主性，并不是班主任真的要做“旁观者”，不管是教育还是教学工作，教师的主导性作用是不可低估的，也是不可或缺的，初中生在各方面的能力、知识的积累、自我认知等方面都存在着很大的不足，如果要想通过主题活动达到德育目标，班主任必须要做精心的设计，在放手让学生操作之前，必须对主题活动的内容，形式、和班会所要达到的目的、以及班会的的可操作性都要事先作到心中有数。在两次主题班会召开之前，对于班会的主题我进行了很长时间的思考，班会的实效性是最为重要的，主题班会召开的目的是为了解决班级和学生自身存在的一些问题的，提高学生的自我教育意识，实现班级的和谐发展。于是，针对学校和班级出现过的一系列安全问题，和部分学生在言行举止方面出现的一些不文明现象，设计了这两次主题班会。班会的主题确定后，我就开始考虑主题班会的形式，因为我召开主题班会的目的是为了在进行德育教育的同时要培养和发挥学生的自主性，所以，我决定“淡化”我在活动中的地位和作用。于是，我在班中成立了以班长为首的活动筹备小组，让他们发动同学全员参与，群策群略，而且告诉同学们不限形式。很快同学们都行动起来了，原来那些很内向的学生也主动参与到活动的准备当中来，用了很短的时间，筹备小组就确定班会的临时方案，当我看到方案后真的让我十分震惊，在他们的方案里确定了主持人、开场白、串词、和节目内容，而且节目的形式多样，有诗朗诵、小品、三句半、情景剧等，从节目的内容来看，有着很强的针对性，并且作到了全员参与。针对