中学德育校本课程开发措施论文.docxVIP

　　论文摘要校本课程是与国家课程、地方课程相对应的课程板块。 　　中学德育校本课程开发有利于中学德育课程资源的重新配置，弥补德育国家课程体系的不足，提高学校德育的实效性；有利于充分发挥社区、学校独有的人文、自然资源，创建有特色的学校；有利于德育教师专业自主权的发展。 　　中学德育校本课程开发要树立以学生为本和以德育教师为主体的理念。 　　坚持以学生为本；要尊重学生、关心学生。 　　要确立德育教师学校主人翁的地位，给予他们课程开发的权力。 　　论文关键词中学；德育；校本课程一、中学德育校本课程开发的内涵分析校本课程的开发最早是由菲吕马克和麦克米伦于1973年7月在一次校本课程开发网际研讨会上提出的，此后得到了广泛的认同。 　　目前国内学者们从不同的视角对这一概念做出了不同的界定，但至今还没有统一的定论。 　　对于校本课程开发的内涵可渭仁者见仁，智者见智，概括起来主要有以下几种1校本课程开发是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想进行的多样性、可供学生选择的课程开发活动。 　　2校本课程开发亦称学校本位课程开发或学校自编课程开发。 　　简单地说，就是由学生所在学校的教师编制、实施、评价课程的活动。 　　具体地说，校本课程开发就是某一类学校某一级学校的个别教师、部分教师或伞体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本学校外部环境和内部环境的基础上，针对本校或本班级进行的课程编制、实施和评价的活动。 　　3校本课程开发是在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和可开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体和个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续的和动态的课程改进的过程。 　　综合以上关于校本课程开发的种种不同阐释，我们可以看出校本课程开发的实质是学校根据自己的教育教学理念和办学宗旨，为满足学生的特点和实际需要，进行的课程规划、课程实施及课程评价的活动。 　　校本课程开发是一个动态的概念，而校本课程是一个静态的概念，校本课程是校本课程开发的结果。 　　校本课程开发对于提高学校的办学质量，形成学校的个性特色，养成学生的良好德性将起到莺要作用。 　　中学德育校本课程的开发是指中学思想品德课校本课程和思想政治课校本课程的开发。 　　它是在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下，以提高学校的办学质量、形成学校的办学特色和培养学生的基本能力及完善他们的情感、态度、价值观为目的，整合校内外可利用或可开发的德育课程资源，由学校独立、自主开发德育课程的活动。 　　中学德育校本课程开发具有其特殊性。 　　一是在培养目标上，中学德育校本课程开发与德育国家课程开发不同。 　　德育国家课程开发着眼于本国公民共同的价值追求，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题七是至关重要的，它的目的是当面对一般的道德问题时，国民能够做出相同或者相似的道德判断并付诸道德行为，因此国家德育课程开发在解决具有基础性和普适性的道德问题上具有无可比拟的优势。 　　而德育校本课程开发则更强调具体的学校环境和师生的独特性和差异性。 　　二是在课程目标上，德育校本课程开发与其他学科校本课程开发不同。 　　德育校本课程开发与其他学科校本课程开发虽然都是校本课程开发的分支，但德育校本课程开发更强调人的德性的养成、道德素质的提高和人的情感、态度和价值观的培养。 　　三是在课程管理上，德育校本课程与选修课、活动课不同。 　　三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，德育国家、地方、校本课程的职责都有明确的界定，而活动课和选修课只是具体的课程表现形态，德育国家课程和地方课程可以选择这些表现形态，德育校本课程也可以选择这些表现形态，它们本身在内涵上并不具备明确的权力和责任主体。 　　二、中学德育校本课程开发的政策依据及可行性分析一一系列教育政策法规的颁布为中学德育校本课程开发提供了政策法律上的支持1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程。 　　2001年6月，国务院召开了全国教育基础工作会议，随后发表了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。 　　《决定》指出实行国家、地方、学校三级课程管理。 　　国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 　　在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，