三生教育在中学语文中的渗透.docxVIP

　　一、抓住文眼，挖掘意义好个人定胜天的希望，我对学生的回答给予充分肯定，并抓住契机，追问道从文中哪些言语可以看出?学生读起愚公反驳智叟的话子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?我又顺势提出同学们在今后的生活中，若遇到困难或挫折时应该怎么办?学生答道充满希望，树立必胜的信心。 　　这样的教学让学生理解了文本蕴含的意义，拓宽了学生生活的视野，树立正确的生存观。 　　再如，教学笛福《荒岛余生》一文时，首先让学生预习探究如下问题主人翁在生存与毁灭的抉择面前处于怎样一种心境?他如何调整自己的心态?教学时设置这样一个问题假如主人公没了希望，结果会怎样?问题很简单，学生的回答不言而喻。 　　我抓住这一契机，因势利导，将文本延伸到生活中，举了汶川特大地震中被埋在废墟中的灾民，若是没有生存的希望又能坚持多久呢?他们之所以能够坚持，支撑他们的就是活下来的希望，再坚持一秒就会被救的希望。 　　二、品味文本，学会生活纵观七至九年级语文课文，其内容正如《写在前面》所述，一篇篇短小精干的美文，犹如一杯杯香远益清的茗茶，不断散发着清香，等待学生去品味；一个五彩缤纷的世界，让学生去体验、感悟。 　　无庸置疑，语文教学最终目标是通过学生学习文本，了解作家、名人或前人的生活经历，并以此来指导自己的生活，从而在生活的道路上减少走不必要的弯路。 　　例如，《走一步，再走一步》通过主人公小时候一次登山的经历向学生阐述一个道理———在生活中要善于将困难化整为零、逐个击破。 　　又如，《羚羊木雕》中我与万芳是好朋友，并且我多次受万芳的帮助。 　　于是，在未与父母商量的情况下，将爸爸从非洲带回来的羚羊木雕送给了万芳。 　　由于木雕珍贵，父母不顾我的感受逼我将木雕要回，从而伤害了我与万芳的友情，也伤害了我的自尊。 　　选文内容很有典型性、普遍性。 　　典型是因为木雕太珍贵，父母很珍惜，要回是必然的结果；普遍是因为类似这样父母将孩子的感情置之不顾的事在生活中是常见的。 　　教学中教师便可以引导学生，让学生回顾生活中耳闻目睹或亲历过的事情，思考父母、自己、朋友陷入尴尬局面的根源，就不难理解课文写作意义了。 　　再如，冯骥才《珍珠鸟》一文，课文开头写到这是一种怕人的鸟。 　　可是，到了后面鸟儿却落在我的书桌上，跳到纸上，啄着我颤动的笔尖。 　　再后来干脆趴在我的肩上睡着了。 　　是什么让这只胆小的鸟儿，变得如此胆大?课文结尾说信赖，往往创造出美好的境界。 　　信赖，能让冯先生与鸟儿和谐相处。 　　那么，人与人之间如果有了信赖，结果将会怎样呢?教学中，教师不仅要引导学生理解课文，还要将学生领进现实生活，让他们在生活中学会与自然、与人和谐相处。 　　语文教学渗透生活教育，将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进学生的心灵世界，形成主动求知与探索的热切欲望，有利于训练学生的思维能力，提升内心情志的境界，有利于激发创造意识，育成完美的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。 　　唯有将生活与语文教学有机结合起来，语文教学才能达事半功倍之效。 　　三、挖掘教材，培养意识生命教育作为一种教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中，才能在人才培养中发挥作用。 　　在语文教学中挖掘教材资源，将语文课堂教学与生命教育融为一体，培养学生的生命意识。 　　1认识生命，体验生命的可贵初中生充满了生命的张力，但由于缺乏一定的社会阅历，不可避免地出现生命意识淡薄的现象。 　　语文课堂教学中教师应充分挖掘文本资源，有意识地引导学生认识生命，欣赏生命。 　　例如，教学杏林子《生命生命》时，紧紧抓住飞蛾求生、砖缝中长出小瓜苗、倾听自己的心脏跳动等几件小事，引导学生理解生命虽短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。 　　再引导学生感悟生命的意义，帮助学生树立正确的人生观，让他们懂得尊重生命、珍爱生命。 　　又如，《斑羚飞渡》一文中，讲到被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的内容时，及时引导学生感受老斑羚面对生与死的抉择，所表现出的勇敢与自我牺牲的精神画面没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。 　　感人的场面让学生深深体会到种群中个体之间的亲情，感受到老斑羚的勇敢。 　　在教学中不仅要让学生了解老斑羚身上散发出来的高贵品质，品味世间的真挚情感，更应让学生在学习中认识生命的可贵，唤起学生保护生命的意识。 　　2尊重生命，感悟生命的真谛人生活在社会中，必然与自然、他人发生联系。 　　教师须充分挖掘利用教材中的生命教育资源，让学生在学习中懂得尊重他人，与他人和谐相处，感悟生命的真谛。 　　尊重生命，就要学会关心自然。 　　七年级上册写作、口语交际