专题四 教育哲学基本问题(二).pptVIP

专题四教育理论与教育实践 学校 教师 教师是知识分子吗 学院主义师范教育的批判 教师是知识分子吗 对知识分子的分析 游离于其他阶层，形成一个独立自由的社会集团 不直接为社会某一阶层服务 以理性为宗旨，以社会良心自居，以发现自然和社会的普遍法则与价值为己任 他们与社会各阶层之间保持一定距离，以创造客观、公正、理性的知识为目标，并形成了自己独特的文化特点与话语方式 对教师的分析 工业制度形成之前，教师职业属于自由职业，教师往往由有知识、有学问的人充任 教师自由职业表现在三个方面：教师自由选择教材和学生；由于教育本身没有作为教育研究的对象，所以教师的教学方法可以随心所欲；由于社会对教师需求的量小，所以教师往往由有知识的人兼任 工业化建立后，教师这一职业肩负着国家和社会的责任，即是为国家中占统治地位的阶级服务；教师的工作也必须按照一套既定的技术来进行，即是不自由的。 国家权力控制和教学法的严格控制决定教师与知识分子是不同的。 基于上面的辨析，对教师发展而言， 一方面有助于教师集团自身的文化特点的构造和功能的规范； 另一方面，不能要求教师力图放弃国家、政府利益去自行其是，他的职业文化之一是为既定的国家利益服务的。 “学院主义”师范教育批判 －哈里·道，解散现存体制的教育学院，建立 “教学工作室”对教师进行表演艺术训练。 －美国霍姆斯小组报告《明日之教师》主题：把教学完全从一种职业转变为真正的专业，未来教师必须具有真正专业人员所特有特征－－包括威望、高薪和自主性。进而提出师范教育五项改革。 师范教育的五项改革 使师范教育在理智上更健全 师范生具备四种知识：广泛的普通教育，所要任教领域的学科内容，教育文献，反省的实践经验 根据知识、技能和任务的不同对教师分类 制定进入教学专业的可靠标准 联合教育学院和中小学来建立专业发展学校 使学校成为教师工作和学习的更好的场所 对该报告的认识 该报告的实质是试图将教师的工作从职业转向专业，即明日教师既作为知识分子的一员，又是职业性的技术人员。因而强调理智训练，削减师范教育中的教学法之类的职业性技术课程。 评价 该报告是代表未来社会的教师形象及师范教育模式，在现实中是行不通。 理由1：教师是一个以技术为基础的职业 理由2：现实社会中教师不能自己决定教学目标，课程计划等，这些由国家决定 理由3：增加理智训练课程，减少技术性训练课程不能培养出合格教师 总结： 1、教师对教育理论的认同、肯定采纳并切实加以应运，才能使教育理论付诸实践。 2、教师工作的特殊性，为教育研究提供感性的基础、灵感的源泉。 学校 如何看待学校 学校中的价值内容分类 如何看待学校（三种学校观） “真空”假设 －一些教育家认为，学校是一座屏蔽社会影响的堡垒，是一处无细菌侵染的真空 －代表：洛克，绅士教育求助家庭 卢梭，大自然中修行 —分析的结论：学校是实现理想人的必由之路，而提出理想人的教育家又认为现实的学校不能承担起这样的任务，这就使该种学校观的教育者陷入困境。重新审视其是否合理。 “中立”论 －学校独立于各种价值之外，对所有的价值持批判态度，通过比较、批判，由学生自由选择与形成价值。 －代表：杜威，学校即社会 －评价：积极方面：使学校更加接近社会（多元社会价值对学校的影响）；价值的形成建立在已有的价值基础之上（儿童原有经验与社会的影响） 缺陷：学校在复杂的社会环境中很难做到“中立”；儿童群体的特殊性也决定了他们难以进行自主选择与批判；杜威倡导的民主价值过于绝对化后，也会成为他自己批判的对象。