14年小课题论文.doc

学会质疑问难 培养学生的自主学习能力 宝塔中心小学 王少玮 “学起于思，思源于疑”质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙。世界上的许多发明创造也都源于“疑问”。在课堂教学中提倡的“质疑问难”，就是让学生主动发现问题、提出问题，积极培养学生勤于思考、敢于提问，善于提问的能力。 《义务教育语文课程标准》也指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识，如何引发学生的问题意识，真正呵护学生的质疑问难，将学生的疑问作为教师的资源，一直是语文课堂教学的一个难点。 在课堂教学的中，要重视培养学生的问难能力，在实践中不断摸索、践行、反思，我认为培养学生的质疑问难的能力，应该注重从四个环节入手。 一、 要注重激发动机，使学生“想质疑问难” 动机是推动进一步学习的直接心理因素，有了这股动力，学生就会积极主动地“钻”进教材里，“潜入”课文中，汲取更多的更有益的营养。教师在课堂教学中有意识启发学生向课本、向自己发问，并适时地让学生尝到质疑给自己学习带来的“甜头”，从而产生强烈的兴趣和要求，主动地“想质疑问难”。教师一方面要善于引导和启发。小学生好奇心强，求知欲旺，只要是老师的几句激励的话语或者肯定的神情和动作，都可以让他们跃跃欲试。 另一方面，教师要及时鼓励和表扬。小学生有较强的好胜心，教师要选择地介绍几位学生提出的问题，并大张旗鼓的表扬他们提得好，提得妙，会让大家的自豪感倍增。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，提出极有质量疑难问题的学生，教师都要及时给予肯定和表扬。另外还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问，即使学生在探索中提出错误的疑问，教师也不能批评，而要循循善诱，耐心解释和说明，使他们通过正确与错误，全面与片面的比较，获得更深刻的认识。 二、 注重营造气氛，使学生“敢质疑问难” 很多教师会发现，课余时的学生们总是叽叽喳喳说不完的话，日常生活中的问题总是一箩筐，可是一到课堂上怎么就像皮球泄了气，少了活泼与主动。当然，学习需要严谨，但是这样的情况大多还是因为课堂的民主不够，宽松、自由的氛围不足，师生关系需要调整。课堂上，教师要允许学生说错、问错，允许学生提出不同的见解，允许学生跳跃思维。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，创设一种推心置腹的交流气氛，平时向学生强化这种观念“能提问的学生是聪明的孩子，爱动脑筋的孩子”。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生给予鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。 三、 要注重指导方法，使学生“会质疑问难” 在小学语文课堂教学中，教师要注意教给学生方法，使学生知道从哪儿入手去质疑问题，怎样把自己读课文时的问题用更好的语言表达出来，既清楚又不违背原意，什么样的质疑问题是有价值的，等等，最终使学生“会质疑问难”。作为教师，一方面要定期讲评，明确方面。另一方面要精选课文，教给方法。从课题到课文，在课文中有意识的在重点、难点及关键处设卡，引导学生提出问题。久而有之，学生就会慢慢领悟质疑问难的方向和方法。 四、 注重坚持不懈，使学生“常质疑问难” 质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，但是这种好的习惯不是一朝一夕能养成的，学习方法和能力更不是一蹶而就即可掌握的，都要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步养成和掌握。培养学生质疑问难的能力, 教师要做好“打持久战”的准备，要锲而不舍地将这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。 “读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自由疑始，有疑方能达无疑”。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生用于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能启发学生的求异思维和创造思维，就不会有新的发现。因此，教师在日常教学中，应该努力改变学生出现的不敢问、没机会问、无疑可问、不知怎样问的局面，着力于培养孩子主动提出问题，思考问题的能力，将教学着力于学生的思维发展上，让学生提问，就是让学生站起来学语文。