《国际贸易实务》教学中任务教学法的应用.docVIP

《国际贸易实务》教学中任务教学法的应用论文 导读：本论文是一篇关于《国际贸易实务》教学中任务教学法的应用的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用。 【内容摘要】《国际贸易实务》是业务技术与方针政策相结合、理论与实际相结合、综合性的应用课程。因此,它的教学策略也应有别于其他课程的教学,本文对任务教学法在国际贸易实务教学中的应用加以研究,希望能达到更好的教学效果。 【关键词】任务教学法国际贸易实务 《国际贸易实务》研究国际货物买卖的有关理论基础和实际业务,是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科。它涉及的内容相当广泛,如国际贸易理论与政策,国际贸易法律与惯例,国际金融、国际运输与保险等,具有很强的综合性和实践操作性,通过学习要让学生从总体上把握进出口业务操作的全过程。而《国际贸易实务》传统的“填鸭式”教学虽然可以让学生机械地记住课文的相关内容,了解一定的专业方向和前沿性的动态,但是学生却成了被动的学习者,互动性不强,影响了学生的学习效果。所以必须对教学方式有所改善,因此笔者把任务教学法的基本理论应用于国际贸易实务教学的实践中,并取得了较好的效果。 一、任务教学法概述 任务教学法(Task—basedApproach)是建立在前苏联心理语言学家Vygotsky等人的关于语言和学习的基础上的。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对推动个人的学习所起的重要作用,认为知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后变为自己的知识。Willams和Buren(1997)认为,凡是能推动学习者语言进程的活动。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们的学习积极性,在实践中感知、认知,在“做”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念。“任务型教学法充分体现了学生的主体性,是有效转变以往以教师讲授为主的教学目前状况的最佳途径之一”(Numan,1989)。 二、任务教学法的实施模式 教学模式的实施分为三个阶段: 1.前期准备阶段(pre-taskphase)。这一阶段教师为学生设置任务,以让学生明确这一章的学习目的和要求,明白这一章的重点和难点所在,并告诉学生计划课时。之后要求学生预先阅读这一部分的内容,并利用课后时间完成老师布置的任务。这是任务教学法得以实施和成功的关键,用以引导学生的学习方向,并将直接影响到学生的学习效率和效果。任务的设置应围绕教材大纲来进行,以完成教学目标为基本任务,掌握和应用该部分知识点为最终目的。任务可布置为大任务和小任务,大任务围绕篇、章来进行,小任务可围绕各节的各个较小的知识点来布置,以达到让学生对知识点从点到面再到线的全面把握。任务应在上该部分课程之前提前一定时间布置好,可以是一周前甚至一个月前,让他们有时间精读教材,并利用各种资源,如报刊、电视、网络、图书馆等为完成任务做充分的准备。任务的形式可以是理由也可以是论题等等,可以根据教学内容而定。为了让学生能够在较短的时间里找到相关的知识,全班学生以小组为单位,每个小组推选自己的组长。每个小组负责收集与任务相关的信息,并负责提供该信息的来源和出处。 2.任务实施阶段(taskcyclephase)。在这一阶段中,任务的实施一定要以学生为中心。如果说前一个阶段教师是设计者,这一阶段就是组织者、指导者,学生是任务实施的主体,教师是学生学习过程中的指挥者。他们通过自主学习和合作学习来完成任务。自主学习可以使学生的大脑始终处于一种激活状态,最大限度地激发学生的学习动机,增强学习的主动性和积极性。合作学习是让学生动口、动手、动脑,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络。若教学内容需要学生分组,老师可以让每一位学生向自己的组员汇报所收集到的材料,然后其他组员就汇报内容进行讨论交流,发表自己的看法,互相纠正错误,每组互相讨论结束后,选出一位代表在全班报告本组组员收集的材料。为了赋予每个学生更多的责任感,加强团队协作精神,每个学生的表现都纳入平时成绩的考核。 3.任务后期阶段(post–taskphase)。在每位同学或每组代表报告结束后,有不同意见的学生可发表自己的看法和理由,最后老师对每组的讨论结果进行归纳总结,分析评论,纠正错误,对没有讨论到的内容进行补充讲解,为巩固和练习所学知识,在讲解完所有内容后,老师可以补充一些案例和计算题,先让学生分析和计算,让学生发言,老师最后评述。并要求学生课后再次分析在课堂上讨论和讲述的内容。 三、任务教学法在国际贸易实务教学中的应用 任务教学法以学习为中心,更有利于促使学生主动学习。国际贸易实务教学的目标就是培养学生如何在现实中进行各种国际货物买卖,使其不仅能贯彻国家方针和和企业的经营意图,又能符合法律规则