专业学位人才培养论文.docxVIP

　　一、我国专业学位人才培养模式的形成及其主要特点我国专业学位教育的发展步入快车道。 　　截至目前，我国共设置了39种硕士专业学位，5种博士专业学位。 　　从学位授予规模来看，专业学位授予人数大幅增加，以2012年为例，我国授予硕士专业学位198046人，博士专业学位3327人，授予专业学位人数占当年我国博士、硕士学位授予总人数的32．4。 　　通过二十多年的发展，我国专业学位的人才培养模式逐渐走向了多样化。 　　具体表现在1模式多样化。 　　研究生教育模式主要分为学徒式、专业式和协作式。 　　目前，我国专业学位人才培养模式主要有专业式和协作式。 　　专业式又称教学－科研式，指的是培养研究生过程的形式化、标准化和专门化。 　　专业式的培养目标追求科学探索与社会服务，具有双重性，培养过程重视教学与科研的统一，通过设立研究生院和系级研究生教育机构对研究生教育进行管理。 　　协作式又称教学－科研－生产式，它是大学与企业合作培养高层次人才的教育模式。 　　协作式的培养目标是培养应用型高层次专门人才，培养过程强调教学、科研和生产的统一，组织管理上要求大学和企业的密切配合。 　　由于协作式与专业学位教育的培养目标高度契合，近年来越来越为我国政府、高校和企业所关注。 　　2层次多样化。 　　它体现了我国对高层次专门人才需求规格上的多样化。 　　层次多样化主要表现在硕士