第二节 气候（第一课时）.docVIP

《气候》 教 学 设 计 （第1课时） 西秀区宁谷中学 赵海霞 《气候》教学设计（第1课时） 西秀区宁谷中学 赵海霞 教学目标 知识目标 1.知道我国冬、夏气温空间的分布特点。 2.掌握我国温度带的地区分布。 3.明确秦岭－淮河是我国重要的地理分界线。 能力目标 ? 1.借助多媒体设备，从感性的生活材料入手体会我国南北气温的差异。 2.初步学会分析气温分布特点的形成原因。 3.培养学生判读分析等值线分布图的技能和分析气温空间分布特征的技能。 德育目标 1.引导学生关注身边的地理知识，学会理论联系实际。 2.认同地理学习在实际生产生活中的重要性； 3.学习对生活中有用的地理，学以致用； 4.使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。 教学重点 ? 1.我国气温的分布特点及空间差异。 2.我国气温分布的主要特征及其对农业生产的影响。 教学难点 ? 1.有关气温分布图的分析判读。 ? 2.温度带与人们的生产和生活的关系。 3.温度带对农业生产的影响。 教学方法 读图分析、讨论法、观察对比等为主的教学方法。 教学课时： 1课时 教学策略 根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。 教学准备 1．教师准备：制作多媒体课件。 2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文 教学过程 一、南北气温的差异 导入新课──情景设置 教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，知道了地形和地势影响我们的生活，下面的图片也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约？ 学生：（读图片，思考生活中的地理现象。） 教师：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么今天，我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。 【设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。】 讲授新课──读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，描述我国1月和7月气温特征 教师：首先我们来了解一下“天气”和“气候”的区别。 学生：天气时间短。气候时间长。 教师：天气：指短时间（几分钟到几天）发生的气象现象，如雷雨、冰雹、台风、寒潮、大风等。 气候：指某一地区长时期内（月、季、年、数年、百年）各气象要素长时间的平均值。是一个地区冷、暖、干、湿等天气状况基本特征的综合反映。 教师：之前我们也已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？ 学生回答预设：气温和降水。 教师：今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别？ 学生回答预设：冬季南北温差大，夏季普遍高温。 教师：同学们可以通过生活实际得出刚才的结论，让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，读地图要首先读什么？ 学生回答预设：先读图名，左边这幅图为我国1月平均气温分布图，代表的是我国冬季平均气温的分布，右边的图为我国7月平均气温分布图，代表的是我国夏季平均气温的分布。 教师：读图的第二步是读什么？ 学生回答预设：读图例。 教师：通过读图例，我们可以知道不同颜色代表不同的温度范围。接下来我们就开始读图的第三步──根据问题，提取信息。 【设计意图：回顾读图方法。】 教师：请同学们依次完成PPT上的提示问题。（问题1）阅读我国1月平均气温分布图，依次标注各等温线。图中共有几条等温线？每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度？大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？ 学生回答预设：我国1月气温从南向北递减。 教师：请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，它有着重要意义：冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在 学生回答预设：从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─ 教师：（问题2）1月的最低平均气温是多少？分布在哪？最高平均气温是多少？分布在哪？ 学生回答预设：最低气温为-28℃以下，分布在黑龙江省北部。最高气温大概是16 教师：（问题3）1月南北温差是多少？ 学生回答预设：50℃ 教师：因此可以看出──冬季我国南北温差很大。造成我国冬季南北温差大的原因是什么呢？ 学生回答预设：纬度因素。 教师：对的，冬季太阳直射南半球，北方正午太阳高度比南方低，昼长比南方短，得到的太阳高度比南方少，同时，冬季风加剧