高二年下学期第章直线平面简单几何体教案.docVIP

平面（1） 教学目的： 1. 使学生了解立体几何研究的对象、内容； 2. 培养学生的空间想象能力，初步建立空间概念； 3. 理解平面的基本概念，初步掌握平面的基本性质。 教学重点：空间概念的建立与平面的基本性质。 教学难点：空间概念的建立 教学过程 一、引言： 1. 思考：是否存在三条直线两两互相垂直？若存在请举出实际中的例子。 2. 立体几何的研究对象、内容 平面几何研究的对象是平面图形（点、线以及组合）的形状、大小、位置关系，而立体几何研究的对象是空间图形的形状、大小、位置关系。 两者的区别：平面图形——所研究的对象都在同一平面内； 空间图形——所研究的对象不一定在同一平面内。 两者的关系：前者为后者的特殊情形,许多空间问题可以转化为平面问题来解决，体现了数学的转化思想. 在立体几何学习中，要善于与平面几何作比较，认识其相同点，发现其不同点，这种方法称之为类比思想。 二、新课： （一）平面： 1、平面的两个特征：①无限延展 ②平的（没有厚度） 2、平面的画法：通常画平行四边形来表示平面 (1)一个平面：水平放置和直立； 当平面是水平放置的时候，通常把平行四边形的锐角画成45，横边画成邻边的2倍长，如图1（1）. 图1（1） 图1 （1） （2） （3） （3）两个相交平面： 画两个相交平面时，若一个平面的一部分被另一个平面遮住，应把被遮住部分的线段画成虚线或不画（如图2）。 3、平面的表示： （1）用一个小写的希腊字母、、等表示，如平面、平面； （2）用表示平行四边形的两个相对顶点的字母表示，如平面AC(图1（1）). （二） 直线在平面内的依据（公理1） 有关概念：所谓直线在平面内，即指直线上的所有点都在平面内；若点A在直线a上，记做A∈a，若点A在直线a外，记做A?a；若点A在平面α上（外），记作A∈α（A?α）；若直线a在平面α内，记做a?α，若直线a不在平面α内，记做a?α.这里的“?、?”借用了集合的符号，其含义仍然与集合符号的意义一致. 图形 符号语言 文字语言（读法） 点在直线上 点不在直线上 点在平面内 点不在平面内 直线、交于点 直线在平面内 直线与平面无公共点 直线与平面交于点 平面、相交于直线 2、公理一：若一条直线上有两个点在一个平面内，则该直线上所有的点都在这个平面内. ⅰ）说明：此时即直线在平面内，或者说平面经过直线.公理一是判定直线在平面内的依据. 图3ⅱ）公理1的含义如图3所示，可用符号表示为 图3 A,B,A,B ⅲ)以“直线在平面内”的意义为依据，常用下面的推理 判定“点在平面内”： A， 简言之：点在线上，线在面内，则点在面内. (三) 两个平面相交的依据（在本章中，没有特别说明的“两个平面”，都是指不重合的两个平面）： 1、一条直线既在平面α内，又在平面β内，即α和β有一条公共的直线，则称α与β相交，交线是，记做α∩β=. 2、公理二：如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的直线。 例如：房间里墙角处的那个点是相邻两面墙的公共点，这两面墙还有其他公共点，这些公共点的集合就是这两面墙的公共直线. 3、“公理二”的说明： ⅰ）若两个平面有一个公共点，则必定还有第二个、第三个……，必有无限多个公共点，所有这些公共点都在同一条直线上，反之，该直线上的每一点都是两个平面的公共点。因此，两平面若有公共点，则必有公共直线。 ⅱ）两平面若相交，则有且只有一条交线。 图4ⅲ）公理2的含义如图4所示，可用符号表示为： 图4 _____________________________________ ⅳ) 以“两个平面相交”的意义为依据，常用下面的推 理判定“点在直线上”： A,A,且∩=A 三、例题 例1. 判断下列说法是否正确，为什么？ （1）如图5，平面比平面大；（2）如图6，平面与平面仅有一个公共点。 （3）10个平面重合在一起比1个平面厚； （4）点A在平面的边上. 例2.将下列符号语言改用文字语言叙述，并画出相应图形，。 例3将下列符号语言转化为图形语言： （1），，，； （2），，，， 例3. 一个平面可以把空间分成几个部分？两个平面可以把空间分成几个部分？三个平面最多可以把空间分成几个部分？ 四、课堂练习： 图71. 正方体的各顶点如图7所示，正方体的三个面所在平面A1C1、A1B、BC1分别记作、、. 图7 (1) ，__，C1___，D1___； (2)A, B___, A1___, B1___；