全国“创新杯”语文类说课大赛一等奖作：《 永远的蝴蝶》说课课件.pptxVIP

识蝶 说目标 识蝶 说目标 教学中应注重学生的情感体验，感受微型小说的思想情感和艺术魅力。 单元重点：把握不同的文体特点。 识蝶 说目标 学前教育专业 学情 对爱情悲剧——情感共鸣 对言语表达——缺乏自信 对小说理解——有待深入 理念 识蝶 说目标 多元互动 以学定教 理念 课堂外 课堂内 分层选择，协作探究 展示交流，评价答疑 学习知识 内化知识 识蝶 说目标 从构思、人物、意象、语言等方面探究小说悲剧美。 通过课内与课外的言语实践培养学生的言语表达能力。 识蝶 说目标 概括故事之美 分析意象之悲 探究结构之巧 ---一定程度上忽视了学生主体性 识蝶 说过程 赏蝶 说过程 赏蝶 说过程 QT平台 赏蝶 说过程 赏蝶 说过程 QT语音平台 赏蝶 说过程 赏蝶 说过程 故事导入 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 板书设计 作业布置 赏蝶 说过程 设计意图 初步领略微型小说艺术魅力，迅速激发学生学习热情。 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 板书设计 作业布置 赏蝶 说过程 设计意图 情感渲染，进入小说悲剧氛围。 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 作业布置 赏蝶 说过程 设计意图 紧扣文本，多元解读，强化情感体验。 板书设计 悲剧性情节 悲剧性情节 板书设计 结婚的【喜】 死亡的【悲】 悲剧性人物 “我”三次站在骑楼下 1.我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。 2.我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。 3.我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。 悲剧性人物 板书设计 悲剧性意象 悲剧性意象 定下伤感基调 暗示不幸发生 营造凄美氛围 板书设计 爱情永恒 生命短暂 美丽纯洁 “随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。” 爱情永恒 生命短暂 美丽纯洁 板书设计 悟文字之悲 悟文字之悲 矛盾 悲痛 板书设计 板书设计 为什么事故发生后“我”不是发疯似得跑去抱住樱子痛哭流涕，而只是茫然地站在那里？ 1 为什么小说结尾“我”又看到永远的樱子穿着白色风衣，走到街心？ 2 设计意图 紧扣文本，多元解读，强化情感体验。 板书设计 悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。 对悲剧有何新的认识？ 设计意图 宏观把握，深化主旨。 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 作业布置 赏蝶 说过程 那方寸之间，就是外婆的归宿了，这里如此寂静和安宁，可是，是否过于寂寥和孤绝？ 人人都不免已化而生，已化而死，身边的人有一天会突然不见，等到骇然惊觉，却已无法挽回。我不知道彼岸世界是否有传说中的曼珠沙华在月下纷纷扬扬，只想轻问：亲爱的老外婆，你幸福么？ 设计意图 推进情感体验，深化对生死、对人生的感悟 板书设计 悲剧美 悲剧美 永远的蝴蝶 陈启佑 悲剧人物 悲剧意象 樱子 “我” 雨 信 蝴蝶 伞 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 板书设计 作业布置 赏蝶 说过程 微写作 微写作 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 作业布置 赏蝶 说过程 设计意图 巩固学习效果，训练写作技能与思维能力。 板书设计 故事导入 诵读欣赏 成果展示 悲情分享 作业布置 赏蝶 说过程 板书设计 悟蝶 说反思 悟蝶 说反思 结合学前专业，培养学生言语表达能力 合作探究 互动交流 借助QT与微课，调动学生主体参与精神 课前 课中 作业 悟蝶 说反思 悟蝶 说反思 让每个学生 学会选择 感受成功 悟蝶 说反思