完善高中地理学习风格的实践研究.DOC

学生学习风格与中学地理核心素养发展的关系研究 研究方案 一、问题的提出 新一轮课程改革把学习方式的转变作为重要理念加以强调,将教师的教学行为和学生学习方式的变革为核心内容。新的教育理念要求教师在课堂教学中要从传授者、演讲者转变为引导者、促进者、合作者。改变过去满堂灌的教学方式，改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成主动、探究、合作的学习方式，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感态度与价值观，从而完善学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人地关系等地理学科核心素养。 新课程改革的关键点是要求由教师中心向学生中心转变，对学生的研究与把握是实现这一转变的先决条件。在针对学情的研究过程中，重视学习基础、兴趣、智力、意志等外显和零散性特点的研究，更要重视对学生成长和发展起决定性作用的、内在的、深入到心理层面的学习风格的理解与把握，这样才能更好地落实学生中心这一理念，促进学习方式变革的顺利推进，促进地理学科核心素养的完善。 二、研究目标、内容 本课题分为以下子课题作为研究的主要方向： 1.学习风格对中学地理教学影响分析。 探求学习风格特点对中学地理学习内容与方式偏好的影响。 2.中学地理核心素养培养与学习风格关系分析。 分析中学地理核心素养内容类型特点及相适应的学习风格等。 3.中学地理核心素养的发展对学生学习风格完善作用的实践研究。 学习风格对学习质量与效率的影响很大。研究目的是针对不同认识类型的学生学习风格差异，寻求改进学习效率的途径与模式，寻找有效进行中学地理核心素养发展的着力点。研究的内容是探究中学地理核心素养类型、学生认识习惯特点差异、学习风格与不同核心素养学习效率之间的关系，促进学习风格的不改进与完善。其中第1、2项子课题为基础性研究，第3项子课题为深入性研究。 三、研究方法 研究方法：质的方法、行动研究法、文献法、实验法、个案研究法等多种方法综合运用。其中主要为以下三种： 1.质的方法。质的研究方法是与量的研究方法相对应的一种研究方法。质的研究方法的主要目的是为了发现新的问题，寻求突破，进行解释性理解，关注过程，进行整体研究。运用质的研究法可以将教师作为研究的工具，突出教师既是研究者又是实践活动参与者的特点，教师通过对自己切身的教学实践过程计划、行动、观察和反思，解决不断变化的教育实践情景中的具体问题，从而不断提高专业实践水平。 2.行动研究法。本课题遵循理论联系实际的原则，对实践进行反思，通过对实践结果的检验、观察、反思，寻找得失的原因，制订对策，指导下一阶段的实践。 3.案例研究法。对典型或特殊的案例进行研究，探索教师课堂教学行为对学生学习方式、学习效果及身心的影响。 四、研究阶段 1.准备阶段 制定研究方案，收集、购买、学习研究资料（阅读材料，参考书籍，多媒体教学光盘和软件），明确任务，分工负责。进行有关基础调查等工作。 2.研究阶段 通过质的方法研究、案例研究、行动研究等，探讨中学地理核心素养培养对学习风格重建与完善的之间的促进与共进关系，促进学生成长效益的最优化。 3.总结阶段 资料整理（包括问卷调查整理，学生和老师思想意见反馈等）、经验总结，形成针对学习风格特点和核心素养类型所归纳提升的具有推广意义的中学地理教学模式，促进学生学习风格的完善，促进学科核心素养的提升。 五、研究人员及分工 1、组长 范志国：课题研究的方向、过程、成果的研究、掌控与汇总。 2、成员 周银锋、黄盈倩、程俊雪：学情分析、学生学习风格倾向研究。 陈蕾、张晨、施维：挖掘核心素养教学素材、教学策略研究。 陈蕾、吴晓龙、张晨：学生学习风格分析、核心素养培养与教法改进。 缪雪梅、施维、张天心：教育研究、核心素养发展研究与教法改进。 六、预期成果 （一）阶段性成果 学生习风格倾向性调查 调查报告 学习风格对中学地理核心素养的影响 论文、教学案例 中学地理核心素养类型特点分析 论文、教学案例 中学地理核心素养与学习风格相互促进完善作用机制研究 论文、教学案例 （二）终极性成果 学习风格对中学地理核心素养影响分析 教师论文、课例 研究报告 中学地理核心素养发展对学生学习风格完善作用的实践研究 论文，评课获奖，学生成绩