巧用微课教学凸显师生本位.PDFVIP

以微课之钥，开启小学数学高效课堂之门 广州市番禺区钟村中心小学 莫静纹 摘要：《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方 式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。微课作为一种 重要的新型教学模式和学习方式，通过课前、课中、课后的使用，充分挖掘和开发“微 课”资源，用好“微课”这把利器，实现以微课之钥，让微课成为开启小学数学高效课 堂之门的钥匙。 关键词：微课；小学数学；高效课堂 一、研究背景 《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代 信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使 学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。“微课”是现代教育 技术的新产物，作为一种重要的新型教学模式和学习方式，是传统课堂学习的一种重要 补充和拓展资源，给课堂提供了一种更高效的辅助教学手段，弥补了课堂教学的缺陷， 拓宽了课堂教学的时空。教学中，通过整合优质微课资源，优化教学模式落实学生的主 人翁地位，进行自主、合作学习，实现以微课之钥，开启数学高效课堂之门。 二、微课的概念及应用特征 （一）微课的概念 广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他对微课的 定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载 体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资 源。 （二）微课的应用特征 1．微课符合小学生的认知规律 小学生正从无意注意向有意注意过渡，注意的集中性和稳定性差。而 “微课”具有 1 “短、小、精、悍”的特点。“微课”一般为5-8 分钟，最长不超过 15 分钟，虽然时间短， 但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源 包。非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。 2．微课是突破教学重难点的利器 “微课”作为一种重要的新型教学模式和学习方式，是传统课堂学习的一种重要补 充和拓展资源，是传统课程重点、难点的克服利器。我们可以把教学的重难点做成微课， 把抽象的文字描述变成以图文并茂、生动具体的方式给学生呈现出来。学生则针对自己 学习中遇到的困惑，随时随地进行微课学习，并根据自己的需要掌控视频播放的速度和 次数，这样，既强化了理解的效果，又拓展了思维，有效地突破学习的重难点。 3．微课是激发学生学习的助推器 微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细，其呈现形式不再局 限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash 等技术制作的视频让其呈现形式变得 丰富多样，吸引不同学段学生的注意，激发学生学习的兴趣。 三、巧用微课，助力高效课堂的实施过程 （一）课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人 在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很 多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学 生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。 例如，在教学《用“有余数的除法”解决问题》时，课前教师通过微课进行多角色 扮演，让学生进行预习：“有22 个人去划船，每条船最多乘4 人。他们至少要租几条船？” 教师向学生抛出问题：“‘最多’、‘至少’是什么意思？至少要租5 条船还是6 条船？为 什么？”老师扮演不同的角色发表讨论意见： “不给剩下的2 人坐船好吗？”有的说： “他们没得玩不开心，不公平！”老师接着问：“那剩下的两人就和其他船的小朋友一 起坐好？”学生认为不可以，因为每条船最多只能坐4 人，超载很危险。这时，老师继 续追问：“那剩下这2 人每人都给他1 条船好吗？”“不好，太浪费了。”学生解释道。 老师为难地问：“那这问题怎么处理好？”认为剩下的2 人，只要给他们一条船就好了， 因为一条船就能坐4 人，结果是5+1=6 条船。这样，通过扮演多个角色，在互动讨论中 引领着学生缜密地思考，使学生在预习时，就将错误的想法消灭于萌芽状态，并借助微 课正确理解算法。