学校德育工作专题.doc

学校德育工作专题 下川小学 段宗胜 一、认清当前学校德育工作面临的新形势 中共中央办公厅、国务院办公厅2000年12月14日发布的《适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：“世纪之交，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对中小学德育工作提出了新的要求。同时，当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向；国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透；个人主义，拜金主义，享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。” 在这种形势下，德育工作只能加强，不能削弱，应该是与时俱进，常做常新的。当前，中国的经济体制正加速向市场经济转轨，知识经济初见端倪，作为教育工作者，应该根据时代的变化，不断地提出新问题，分析新问题，解决新问题。 二、重新认识学校德育工作的地位和作用 德育工作，长期以来处于陪衬的地位，在素质教育大力推行的今天，仍以成绩作为衡量教师和学生的主要标准（甚至是唯一标准），使德育工作在学校各项工作是无法取得其应有的重要地位，也无法发挥其协调促进的积极作用。在相当一部分学校中，德育工作处于次要地位，可有可无，时断时续，可大可小，无系统的操作程序，德育工作处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。学校工作仍以智育为中心，把德育工作忽略或是与智育截然分开，造成了重智育，轻德育的现象。 德育工作与智育工作并非彼此孤立的，而是有机的结合在一起，彼此互补，彼此促进，但长期以来，把德育工作与智育工作分割开来，认为德育就是搞一些活动，上一些团队班会课之类可有可无的工作，因此，有些班主任把德育工作看做是额外的负担，不会组织班会课，不知道德育模式就不足为奇了；更有些科任教师，认为德育工作是班主任或辅导员的事，与自己无关，出现了只教书，不育人的现象，课堂上出现一点事就要找班主任解决，这就使得本来就苍白无力的德育工作更为脆弱，所体现出来的效果可想而知了；在转化差生的过程中，相当一部分教师把成绩的提高作为转化的唯一标准，而忽视了德育的内行渗透，这就使德育和智育的分离，从而造成，“高分低能（德）”的情况。在对教师的教育能力的评价方面，不少学校只注重教师的教学成绩，也在无形中推动了教师的重智育而轻德育的观念，即使所谓的差生的成绩上来了，但如果品德方面没有提高的话，还是差生，而且更应该加强品德方面的教育，使之得到全方位的转化。 过去加强德育的重要性，往往都是单纯地从社会需要出发，而忽略了人的自我发展对德育的要求。这是一个很大的缺陷。过去的德育工作为什么经常出现空对空，为什么效果不佳，这是一个很重要的原因。现在把社会需要与个人发展需要统一起来，已成为开展新时期德育工作的一个基本思想。 三、德育的概念范畴 德育的概念，至今存在着争论，在我国大德育的框架下使用的德育概念，主要包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。 德育是青少年儿童健康成长的需要。我国现行的教育政策、法律、法规文件都规定要对中小学生进行思想、政治和品德教育。 德育是学校教育的重要组成部分，是整个学校教育工作的核心与灵魂。但绝不能把德育与其他各育分割开来。德育必须依托智育、体育、美育等其他各育，以诸育为载体，在诸育中渗透德育。当然德育也不仅仅是指学校的课程或班队系统，它们仅仅是学校德育序列之一，其影响力是有限的，不能代替学校里的其他德育序列。学校里的每个人都应该抓德育：不仅主管德育的领导要抓，而且所有的校长和教师都要抓，学校的所有部门都要抓；不仅德育课上讲德育，而且所有的课程都要渗透德育；不仅要通过德育活动搞德育，而且在学校的日常管理和师生交往等一切时空中，都有渗透德育意识，把育才和育人结合起来，要通过学校管理、教学、后勤服务、优化育人环境各个层面上的工作发挥其各自的育人功能，即“管理育人”、“教书育人”、“服务育人”、“环境育人”。只有把德育工作的位置摆正了，学校的其他一切工作才可能形成和谐的关系，进而才能充分的发挥各方面的功能和作用。 第一专题 学校德育内容的构成 学校德育内容的构成即学校德育内容的结构和组成。就其结构来说，我国学校德育的内容结构包括政治品质、思想品质、法制品质、道德品质和心理品质等互相联系、相互渗透的五个方面的要素。就其组成来说，我国学校德育内容有两大部分：一是基本的、相对稳定的内容，称为学校德育的基本内容；二是灵活安排的、可变性的内容，称为学校德育的时变内容（如时事）。 我国中小学德育内容主要集中在国家教育部（原国家教委）1993年颁布的《小学德育纲要》和1995年颁布的《中学德育大纲》这两个重要文件之中。《小学德育纲要》规定了十条德育内容：①热爱祖国的教育；②热爱中国共产