《道德与法治》好课之我见.docVIP

《道德与法治》好课之我见 我认为好课有四个原则：课程理念为指导、儿童立场为基础、活动推进为形式、明理笃行为验证。 一、准备的课程认识 这门学科的课程特点涵盖国家意志（法治中国）、党的要求（核心价值）、儿童成长（童真童趣）方面。经过反复研讨大家有了这样的共识，其一，只有当孩子真正从他知道到做到才是我们课堂追求的价值标准；其二，我们首先要认真对待这门学科，只要你用心对待，孩子也会有与众不同的收获。想要做好这两点，还是要围绕课程标准来上这门课，以课程标准为标尺，我们再来解读一下：1.课程性质不变（生活性——实践性、开放性、活动性、综合性）；2.课程构架的基本原则不变（三条轴线、四个方面、点面结合、螺旋上升）；3.课程目标的变化（热爱生活、参与社会、学习做人；有国家意识、公民意识、规则意识和自我保护意识）。 （一）真实情境为底色 把学习过程变成孩子真实生活的一部分。它不是纯粹学科课程而是综合课程，从知识学习走向观念建构，以体验为核心的知情行整合学习，意识、观念和信念形成，依赖于体验的深度和强度。以胶东地区的祭祖节为例，这是生活中与孩子很近的真实生活，如果孩子在课堂提到这个节日，我们如何应对？我认为可以先表扬，肯定他的细心观察。再去研究它，当我们从研究中发现了大量资料时，就能从中找到想要的东西。举这个例子是想说明最近的一定是最能打动人的。 我们想要上好课，就一定要做爱生活的有心人，要爱自然（亲近自然——研学）、爱社会（走向社会）和爱自己（悦纳自我），只有打动自己才能打动学生。 （二）国家意志为本色 要坚持大德育下的社会规范学习，要基于生活的道德规范与法制规范，要实现社会规范学习内化为个体品德。 准确的学科教师角色认识 我们心中要有一个基本的套路，我是谁——我在做什么——我做得怎么样。经常反思自己的课堂教学，同时建立学科素养观，进行自我定位，从管教走向指导帮助（举例镜子测试法和窗户理论）；除此之外还应用专业视角看问题，要跳出课程看课程，要具备专业精神、专业立场、要有职业尊严、态度及责任。 从自我认知到教学实现的心理过程 教与学同频，它分为经验重构、观念建立、价值认同及人格建构四大方面。 1.教学设计基本遵循：按照道德学习的规律、遵循儿童生活的逻辑和依据经验累积的程序。 2.课程新时代：融入核心价值（国家意识、公民意识、规则意识）、渗透传统文化（中华好传统、家国情怀）、强化儿童本体（生命意识、自护意识、共创共享） 3.课堂学习的基本类型：知识学习解决的是“懂不懂”的问题，技能学习解决的是“会不会”的问题，规范学习解决的是“信不信”的问题。各种情境解决的是“信不信”的问题，也就是社会规范问题。那真正的学习意味着正在经历着什么？意味着生活经历为基石，经验积累与重组、经验系统与概括、打通孩子的三个世界（书本、显示、经验）。 4.学习状态：课堂中，我们更关注孩子的学习状态。分为依从性学习、认同性学习和信奉性学习。例如小组讨论不浪费的点子的问题，我们要先关注学生关注的是什么，再就是他们的价值观是什么。 5.交流分享：获取、分享信息，分析理解、直观再现、讨论交流。通过这一过程让学生谈是否认同及感受，达到明理笃行的目标。以《开国大典》为例，设计的情境离孩子太远，学生不能充分走进角色，更不能充分的思考。 6. 制造道德冲突问题：价值辨析、道德两难、法治辩论。上课过程中避免表面化处理，缺少深度。要聚焦学生真实生活的经验学习。其中包括：激活——生活经历、积累——行动实践、提升——体悟反思、重构——对话沟通。 我认为一节课不能解决所有问题，与其眉毛胡子一把抓，不如抓住一点，打动学生的内心，使其有所得。这就实现了一节课价值。 课堂生态效度 1.它分为学习需要的激发、探究体验的引导和生成性学习支持。 2.课程整合与整合课程资源（千山路小学、乳山第二实验小学） 3.复合资源库，人人共享、细化（文化资源、社会资源、个体资源、班级资源、学校资源） 4.课堂学习效果评价 （1）看学生学得怎么样。关注课堂关键是看学生学得怎样，学习能力、学习方法、学习效果诸方面是否进步、是否有更大的成效，要发现学生在学习中存在的问题。观察教师上课学生是否吃力、学习效果是否满意等。 （2）问题导向，探究性学习。 （3）观察与诊断，规范细节。 （4）创造理想的道德课堂：道德穿透力—刻骨铭心、道德号召力—感人肺腑、道德提升力—审美情怀。 “好课”是教师不断追求的教学理想，我们不是从经验中学习，而是从反思中学习。