一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值-SCI论文.PDFVIP

一流大学本科生 批判性思维能力水平及其增值* ——基于对全国83所高校本科生能力测评的实证分析 张青根 沈 红 ［摘 要］ 一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值高于非一流大学。一流大 学的本科生批判性思维能力具有“入门时”与“出门时”的双重优势。一流大学本科教育对 学生批判性思维能力产生增值的影响更大且一流大学A类比B类的影响要大。推进和实 施一流大学的一流本科教育，应着重培养和提高大学生批判性思维能力，一流大学有条件 有能力在培养本科生批判性思维能力上发挥主体作用，本科生批判性思维能力培养成效 应列入一流大学的绩效评价指标体系。 ［关键词］ 一流大学；本科生；批判性思维能力 ［作者简介］ 张青根，华中科技大学教育科学研究院博士后；沈红，华中科技大学教 育科学研究院教授 （武汉 430074） 一流本科教育是一流大学建设的核心任 同关注点、不同方法等多维度来定义批判性 ［2］ 务和重要基础。批判性思维能力是创新创造 思维。 目前，应用最为广泛的定义是范西 的必要条件，是创业成功的必要条件。大学 昂（Facione，P.）经由德尔菲法得出的有关批 生的批判性思维能力水平及其增值程度是检 判性思维的概念，“有目的的、自律性的判断， 验一流大学本科教育质量的重要维度。 通过这种判断得到针对它所依据的那些证据 性、观念性、方法性、标准型或情境性思考的 一、相关研究简述 ［3］ 阐述、分析、评估、推导以及解释” 。研究 者也格外关注批判性思维的行为过程，构建 （一）批判性思维的内涵及能力测试工 批判性思维的要素图或行动框架，试图告知 具 人们如何运用批判性思维的核心技能和态度 批判性思维概念最早是由美国哲学家杜 在合适的时间批判性地思考某个问题、假设 威（Dewey，J.）在《我们怎样思考》一书中提出 或观点。最具代表性的是简尼塞克（Jenicek， ［1］ 的。 但在其后，在关于批判性思维的概念 M.）和希契柯克（Hitchcock，D.）的研究，他们 上出现了诸多争论，不同学者从不同学科、不 将批判性思维分解为七个要素：问题识别与 —————————— * 本文系国家自然科学基金2016 年度面上项目“高等教育增值与毕业生就业之间的关系 ——基于教育经济学的理论分析与实证检验”（项目编号）的研究成果。 — 109 — ［16］ 分析、澄清意义、搜集证据、评估证据、推导结 等特征显著影响批判性思维的发展。 有学 ［4］ 论、考虑其他相关信息、综合判断。 其核心 者认为，教师是否平等且公平地对待每一个 思想是，批判性思维超越了单一论证的维度， 学生、学生是否有开放的渠道和教师交流、能 它包含对证据本身的批判性评估，其中具有 否迅速获取针对学业的有益反馈、能否清晰 创造成分。 地理解项目的规则和政策、是否被要求去尝 批判性思维是教育和培训的产物，能被 试从其他方法、课程中寻求论据等因素，均会 ［5］ ［17］ 习得也能被传授，且可被客观测试。 如此， 影响学生批判性思维的养成。 个