策划共同备课的考虑因素.DOCVIP

共同備課的實務與運作 1. 針對學生的學習困難，通過深度的討論，設計可行的教學策略， 實踐驗證，反思求進提升學與教的成效。 2. 共同備課、觀課和研課的重要性：「對焦」的共同備課讓我們 能有效地蒐集顯証，透過顯證進行批判探究和集體反思，建構 教學的實踐知識； 3. 提供開放的討論及學習空間，讓教師透過分享辯論，實踐驗證， 增長智慧。共同備課是教學的加油站，充實而深刻的經歷令教 師更有勇氣、更具適應力地處理不斷出現的教學挑戰及轉變。? 甚麼是共同備課？ 過去數年間，愈來愈多的學校積極推動共同備課，創造協作時間，讓老師有足夠空間作出深入的討論、交流和反思。在課程發展小組或學科小組會議中，就著與學生學習有關的範疇，集思廣益，細緻地討論各學習範圍的學習目標，如何利用多元化的學習經歷讓學生獲得學習成果，探索他們可能會遇到的學習難點，一同計劃、探索、討論、設計、反思以尋求改進。更重要的是要從學生的表現，反應等來回饋教學，幫助他們學得更好、更有效。 為甚麼要有共同備課？ 良好的預備功夫為課堂提供行動的指引(frames of action)，良好的教學計畫為課堂提供思考的規劃(frames of mind) 讓教師集中討論實際課堂的教學，以學生在課堂內外學習所提供的回饋為顯証，作出反思和改進。在這個過程中獲得的經驗和知識，有助教師作為下一步行動和決策的基礎。 提供了一個互動、導動和發展的情境，促進專業對話，建立互相協作及相互依存的文化。 提供一個課程發展平台，試行新的課程組織、教學策略、評估模式等，令老師的教學持續改進。 共同備課需要關注些甚麼？ 教師在共同備課時，主要討論 學生可能遇到的學習問題及困難 教學目標、預期的學習成果和教學重點 單元的內容設計，配以合適的教學策略和所需要的資源 教材的編寫和學習活動設計 課堂觀察重點 觀察結果、學生習作及其他來源所得的顯証，共同檢討和反思，作出相應的修訂。 共同備課時需要提出些甚麼問題？?在不同的前題下，老師共同備課的關注點可包括： 探討與課程組織有關的議題時，可能提出以下問題: 我們會否參照中央課程來訂定校本課程重點？ 我們有否就學校的需要分析教科書的適用性？ 我們有否就校本課程的要求而在教學材料方面作出增刪？ 我們有否在教學進度表或教學大綱預留空間以便在有需要時 作出彈性的調節？ 在檢示課堂設計方面，可能提出以下問題： 在反思學與教的成效時，學生的表現能否達到課展會所訂定的預期目標？ 為什麼會有這樣的表現？ 這些發現會否在新的學習單元作出適當的跟進？ 課展會有否決定預期學習成果和學習內容的焦點？ 有否審視及分析不同教學材料的適切性？ 學與教策略與預期學習成果能否配合？ 評估方式與學生的學習經驗是否配合？ 在考慮為學習而評估時，可能提出以下問題： 測考卷或評估活動的內容是否配合平時所教所學？ 有否透過測考工具聚焦地去評估自己的教學？ 測考卷或評估活動有沒有清楚的評估重點？ 除了給予分數之外，評估有否反映學生的多元表現？ 評估後，有否分析及找出學生的強項或學習困難的地方？ 有否利用評估所得的發現改善將來的教學？ 共同備課的發展歷程 ? ? 啟動階段 想做甚麼？(教師反思) 做甚麼？(備課內容) 如何做？(協作方式) 利用備課節檢討教學進度及教學情況 參考教科書或其他適當學習材料，選定教學內容，刪減課文及某些教學活動 協商家課、測考的次數、範圍及方式 討論課文的內容、教學重點及施教方法 建立彼此認同的備課目標/協作方式 分工搜集資料，設計教學材料 討論課文的內容、教學重點及施教方法 發展階段 想做甚麼？(教師反思) 做甚麼？(備課內容) 如何做？(協作方式) 檢討單元目標、教學策略及評估的互相配合 交流實踐一些新的教學理論或策略的經驗 分析學習顯証，例如學生的作文工作紙等，藉以了解學生的學習成效 關注本級課程目標與學習範領域目標的配合和銜接 檢討教科書的進度表，考慮學生的需要和能力，重新擬定教學進度表 在擬定教學進度表時考慮本科的教學與其他學習領域的配合 設計時著重各單元的連繫 嘗試引入新的教學策略，以提升學生個別學習範疇的能力 透過錄影課堂分析及安排聯課、觀課等活動，建立協作文化 邀請校長、相同學習領域/其他學習領域的教師列席 成熟階段 想做甚麼？(教師反思) 做甚麼？(備課內容) 如何做？(協作方式) 利用工作匣、行動研究及其他各種有效的評估工具，檢視學與教成效 觀察學生課堂表現，分析學習顯証，了解學生如何學習 找出學生學習的特性，討論如何在教學上作出配合，以幫助學生發揮學習潛能 配合教育改革的理念及學校目標，按學生的興趣、能力及需要，設計教學進度表及發展教材 配合本科發展靈活編排教學進度，在有需要時要求校方調動資源 配合本科學習目標，在各範疇引入相