任务驱动法提高科学课堂效率课例研究浙江宁波蛟川书院.DOC

“任务驱动法”提高科学实验课堂效率课例研究 浙江省宁波市蛟川书院科学组 杨婷婷 315201 一、研究背景 科学课程作为一门研究自然现象和规律的学科，实验是其中非常重要的一个组成部分，但令大多数初中学生感觉又爱又恨的便是化学实验，知识点“多、散、碎”，实验步骤“繁、难、危”。一方面学生感兴趣于化学实验中那些绚丽多姿的实验现象带来的视觉效果和新奇感，一方面又眩晕在实验的设计开展和特征实验现象的记忆和描述。因此，化学实验课堂很容易给人带来一种“华丽泡沫”之感。 造成这样现象的原因在于实验感官刺激和实验本质之间的本末倒置。实验现象喧宾夺主；初中生的注意力重心很容易被转移，忽略了实验本身；而很多教师在初中化学实验教学中过分强调结果，忽视过程，造成学生在化学实验课堂的学习中发展不平衡。 新课程理念下，提倡科学实验课堂“轻负高效”，以化学试验为例，必须围绕培养实验思维这一目标，对实验的构思、过程、结果预期等要素进行分析，建构化学实验课堂教学的模式，提出基于化学实验可持续发展体系的教学方式，并对课堂实验教学中知识点的渗透、实验操作技能的潜移默化进行探索。 二、 “任务驱动法”和化学实验类型的现状分析 “任务驱动法”是指整个教学过程中将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、讨论并完成过程中，对所学的知识进行掌握和建构。因此，“任务驱动法”是一种能够很好的应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法。它以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。它的基本特点就是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。其基本教学流程如下： 学生 学生 领取任务 提出问题 分析、讨论问题 解决问题 完成任务 教师 提出任务 设计问题 指导、点拨问题 任务评价 归纳总结 学生主体 任务载体 教师主导 基于化学实验内容的丰富性和多元教学功能在科学新课程中得到充分体现，使学生能够通过多种类型的实验问题，获得化学实验问题解决的多种策略和方法，培养学生实验思维的发散性和创造性，实验内容要求尽可能在引起学生兴趣的基础上，加强科学、社会、技术三者之间的联系，并对科学实验的应用价值有深刻的认识。所以出于培养学生对多种科学实验（化学实验）问题的表征能力，获得多种实验方法和策略的学习与训练的目的，实验类型可以有以下几种： 化学实验 化学实验 定量试验 定性试验 趣味实验 探究性试验 家庭实验 验证性实验 三、课例研究实录 本课例选择华师大版《科学》九年级第一章《酸、碱、盐》第一节《日常生活中的酸和碱》。酸和碱是初三学生日常生活中经常用但又不一定很了解的两类化学物质，学好它们有助于学生产生“科学知识就在我们身边”，“科学知识是有用、有趣的”情感。这一节的教学是在学生学习了空气、水、化学式和化学方程式的基础上进行的，目的是让学生通过学习有关酸和碱等化学知识，了解无机化合物的物理和化学性质，建立初步的无机化学知识框架。 对于本堂课例实验有尺度要求，学生只要了解酸碱的主要性质，能举例说明酸和碱在日常生活中的用途和对人类的影响，会使用酸碱指示剂测定溶液的酸碱性就可以了。课堂难点则是对实验活动的控制，如：探究酸的性质如何由学生通过思考和讨论自己设计实验，包括选择试剂、仪器、决定操作方法等。王小春老师的教学设计以“烹调一道可口的凉菜”为主线，将知识点和实验操作过程与日常生活中的烹饪流程紧密结合，自然流畅、一气呵成；“低门槛，高产出”，将“轻负高效”落到了科学教学的实际。以下是她课堂教学的一些实录片段。 1.课堂引入—先声夺人 师：“今天远方的客人来我们学校听课，我们要拿出美味佳肴来招待他们，今天我们就在课堂上完成一道可口的凉拌菜—凉拌紫甘蓝来款待客人。” 生：课堂气氛一下就升温了，大家新奇的表情中带着跃跃欲试之情， “今天是上科学课吗？怎么是做菜？会不会弄错了？” “实验室能做吃的吗？”…… 师：“凉拌菜是将食材与调料简单混合均匀而成的菜肴，历来以快捷、香郁著称，尤其是调味料更是菜肴的灵魂所在，你愿意试一试吗？” 生：“好像不是很难，应该还好做吧！” 师：“那好，请同学们根据日常生活中的经验，还有老师为大家提供的素材和学案中凉拌紫甘蓝的制作方法进行初次尝试吧！” 评析： 王老师简简单单的这样一个引入，非常有“人情味”，一方面将公开课听课教师和上课学生之间的距离感缩短，课堂转变成下厨烹调美味款待客人；一方面将课堂的开展类比成厨艺的开展，降低学生对于化学实验操作的陌生感，有效的将不熟悉的知识与平常的场景结合，为后面的教学预设出轻松的氛围；将实验结果比做可口的菜肴，更大的提升了学生的成就感。而且课堂的开始，从“实