叩问寻觅相约互动的美丽安庆高琦小学何丽课堂师生互动交往.DOC

PAGE PAGE 11 叩问、寻觅，相约互动的美丽 安庆市高琦小学 何丽 课堂，师生互动交往的舞台。学生、教师，两点一面，构筑成一个拥有无限空间的世界。什么样的课堂是理想的课堂？理想的课堂：学生，热情洋溢，思维敏捷，是探究的主体，是课堂的主人；教师，亲和，敏锐，从容，是学习的伙伴，是睿智的引者。理想的课堂：师生和谐的互动，心灵与心灵在对话，思想与思想在碰撞，智慧与智慧在共享。理想的课堂，会让时间在不知不觉中悄悄溜过，课已毕但意未尽，情未了。 王崧舟老师执教的《长相思》，一节课起于一个最基本的问题“纳兰性德身在何处？心在何方？”，从词面到词内，从作者的成长背景到作者的心灵，学生的思绪如滔滔江水般喷涌，一泻千里，这样的课堂刻骨铭心，荡气回肠！黄爱华老师执教的《数的大小比较》，知识点蕴涵于三轮游戏当中，一次次轻松又不乏刺激的比赛，在宽松的思维时空中，学生亲历着，感悟着，自己总结出数的大小比较的方法。这样的课堂活力四溢，其乐无穷！ 品味着名师大家课堂的灵动，会发现一切无不源于教师精妙的设计，智慧的引领，以巧妙的设问，适时的追问，或是匠心独运的评价，实现了师生互动的精彩。 不知道老师们是否和我一样有过这样的困惑：教学的现实场景与心中的理想总存在着或大或小的离差，为什么自己的课堂常常会与师生美丽的互动失之交臂？追寻而不遇，所以怅惘、因此思考。为此我撷取了一些教学案例，聚焦问题，剖析教者的得与失，揭示问题的症结所在，希望能在这样的叩问和寻觅中，给大家带来一些启示，引发更多的思考。 一、为什么学生不配合？ 一位年轻教师在上《中括号》一课，先出示了一道算式谜18、2、3、6，四个数，要求学生在四个数中添上适当的数学符号使结果等于1。但是问题提出以后，两三分钟都无人举手，看看学生这时候的表现，有的埋着头拿着笔在算；有的在和同学谈论着；有的自顾自地做一些其它无关的事情。这样的场景和结果让教师非常着急，一开始的受挫——“学生的不配合”严重影响教师的情绪和随后的教学。 为什么学生不配合，师生互动不起来？ 这个教学环节的设计源自北京著名的特级教师华应龙的《中括号》，课中学生的灵动，教者的风范让每个听课者久久难忘，于是年轻的教师便模仿他的教学，不想却有了上面这样令人尴尬的一幕——学生不配合。思考设计本身，借助算式谜在四个数中添上适当的数学符号使等式成立，这种形式既可以激发学生学习的兴趣，更重要的是生成愤悱之境“要想等式成立，必须改变运算顺序，现在小括号已经用上了，但仍不够用，怎么办？于是自然产生对一种新符号的需求。学生之所以不配合，师生互动之所以难以形成，问题在哪儿呢？在于教师对学情的欠考量。这个数学游戏本身对学生的思维基础有着较高的要求，学生在解决算式谜题时要经历“试填、算、失败——再试、再填、再算”的过程。如果想在较短的时间里找到答案，无疑需要较好的数感作为支撑，我想老师们不妨一试，您会在多长时间内解决。学生在经历几次失败之后，必然耐心会渐渐消失，关注点会偏离，兴趣难在。 行知先生说过“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”学生的个体的差异是现实存在的，正如达尔文所说的：“世界上没有完全相同的两片树叶。”不同地区，不同学校的学生，认知水平不尽相同，一个学校，不同班级的学生也会有明显的不同。了解真实学情这是师生互动的前提。当我们与美丽的互动失之交臂时，是不是应该问一问自己：学情明晰了吗？ 明晰学情需要了解学生的知识起点。对于新知学习的基石——旧知，学生掌握得如何？有多少达到了要求？还有哪些缺失需待弥补？比如《小数除以整数》，学习的基础是整数除法，如果学生对之理解得透彻，应用得轻松，那么在面临11.5除以5这样的新问题时，便可能自己借助于知识的迁移自己尝试着解决，去获得成功的体验。我们可以有心地在一两天前设计一些作业如整数除法的笔算，激活学生的体验同时，更重要的是了解到最真切的信息，针对性地将基石垫夯实。对于即将学习的知识，学生事前是否了解？这种了解是浅尝辄止的一知半解呢，还是已经有了一定的深度？正如美国教育心理学家奥苏贝尔所言“假如让我把全部教育心理学仅仅归结成一条原理的话，我将一言以蔽之影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”比如我们教学《时分的认识》，就可以在课下随意地问一问学生“对于钟面你都知道了些什么？”如果多数学生都已经知道了又短又粗的针是时针，又细又长的针是分针，甚至已经知道了钟面上有12个大格，60个小格，那么在教学时就没有必要花更多的时间让学生去认钟面，而将教学的重心放在学生的难点——时刻的认识上。 明晰学情需要了解学生的能力水平。对于新知的学习，之前学生有没有过解决相似问题的经历？知不知道解决的办法？可不可能自行解决？比如上例中对于那些接受过专项训练的学生解决这样的算式谜