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互联网思维在环境艺术设计教学中的运用 　　摘要文章主要对互联网思维在环境艺术设计教学中的应用方式进行解析，具体是结合互联网时代的互动、联接、网络三大特征，进行相关阐述，旨在协助教师调动学生对专业课程的学习兴致，提高教学质量。 　　关键词互联网思维；环境艺术设计；教学；应用解析互联网思维提出以来，就在社会各个领域得到了广泛的关注，其在环境艺术设计教学中的应用，实质上就是将教学环境拟化成为一个随时可以互动、随时可以联接的网络整体。 　　互联网思维的提出是对互联网时代本质的有效应答[1]。 　　而互联网思维在环境艺术设计教学中的具体应用，一直是教育者普遍关注的话题，基于此本文做出较为详细的解析。 　　一、借助互动将互联网思维应用于环境艺术设计教学中互动是推动环境艺术设计教学活动开展的源泉，在具有互动性特点的教学课堂才是生动活泼的，此时教师不是为了完成某一指标而教学，所有的教学活动均是紧扣育人这一教学目标而开展的。 　　互动教学使教与学有效的衔接在一起，体现了双向性的特征。 　　另外在互联网思维的导线下，环境设计艺术课堂上教师应用的教学方法也是多样化的，最大限度的强化了学生主动学习的积极性。 　　互联网思维的互动并非复杂化，在环境艺术教学进程中，只要教师与学生之间往返性、高效性交流即可[2]。 　　而上述交流环节的落实是建立在民主型师生关系被建设基础上的，此时在教学课堂上，教师以朋友的角色，合理的应用互联网思维与学生共同探讨基础知识，把握重难点题型的解题思路。 　　例如在《素描》的课堂教学上，教师将现代美术作品中备受艺术者推崇的迹象静物设计以的形式展示给学生，从而使学生从视觉上对静物素描的常规以及空间线条变化形式有一个基础性的了解与认识，此外在本节教学课堂上，教师为了将互联网思维充分的体现在教学进程中，还将多样化涵盖现代设计风格与韵味的景物图在多媒体课件上呈现出来，强化学生参与素描设计教学活动的兴趣，同时协助他们丰实设计素描的功底。 　　其实教师可以在多个方面去应用互联网思维，例如借助微信群去布置作业，这是对传统教学中语言式、文字式等知识传授形式的取缔。 　　从事环境艺术设计教学的教育者也应该积极的探究互联网时代中学生的语言特色，使其演变成知识点的包装纸，这符合学生的逻辑思维模式，在调动学生主动性方面也体现出巨大的实效性，从而强化了对理论知识理解的深度，构造出活跃的课堂气氛。 　　二、借助联接将互联网思维应用在环境艺术设计教学中互联网思维重视的不只是事物的外部形态，更多的是事物之间的联系，即所谓的联接，这是工业思维与互联网思维之间最大的区别。 　　互联网思维若想将自身的实效性充分的体现出来，教师务必要处理好环境艺术设计教学延伸的方向，以及拓展的范围，此时环境艺术设计专业教学看重的不只是当前的市场需求，更多的是希望设计出的作品符合客户的远期需要。 　　此时在教学过程中，教师应该着重的培养学生对与空间布置、装饰格调以及装饰材质运行趋势的准确性洞察能力，他们不仅仅应该具备处理好与客户之间关系的能力，同时还应该强化与建筑师、装饰材质、制造以及销售商、不同行业设计者建立合作关系的能力。 　　从而环境艺术设计教学的教育者，应该不辞辛劳的开展市场调研活动，对市场需求有一个实时的掌握，及时的借鉴并学习互联网时代中各类艺术产品的设计格调，在此基础上开设实践课程，构建产学研结合的实践教学模式，在此过程中，有效的在时间与频度上设置联接。 　　切忌将实践教学课程统一的安排在学期期末某一时间段内。 　　教师应该参照学生的爱好特点，使实践教学体现了多批次性、多频率性的特色，此时教师应用互联网思维打造出实践—理论知识—再实践的联接式周期性循环的教学模式，此时教师在网络平台的协助下，学生对理论知识理解程度、对设计技能掌握程度有一个全面性的了解，同时环境艺术设计专业教学与经济市场的联接性更具紧密的特点，从而实现优化教学质量的目标，在互联网思维渗透的产学研实践教学模式中，企业在频繁性的实践审核中招揽到更多的优质人才。 　　三、借助网络将互联网思维应用于环境艺术设计教学中任何专业的教学体系中，教学评价是不可缺少的环节，教师应该对学生采取综合性评价方式，评价的过程也是学生对知识点归纳的过程，更是教师对教学工作自我点评的有效方式之一。 　　在综合评价的过程中运用互联网思维，可以达到将虚拟世界与现实场景有机整合的目标。 　　例如专业教学课堂上，教师鼓励学生以小组合作的形式将自己学习设计的、或者是构想的作品放置在教学互联网教学平台上，让其他小组或者是其他班级任课教师对其做出科学的点评。 　　具体是指观赏者对画面形象、形式、线条、色彩等视觉语素进行欣赏，继而对创作者绘画技能以及题材技法掌握的程度进行判断。 　　在互联网思维导入的评价环节中